淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

楊春城

摘 要：小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)主要是針對(duì)語(yǔ)文課文而言的，其中“閱”是指對(duì)文字的瀏覽能力，通過(guò)瀏覽可以讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容和大概意義，“讀”是指朗讀能力，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確讀出文字、完整朗讀全文，不僅要會(huì)朗誦，還要學(xué)會(huì)略讀。由以上內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)需要從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、方式，以及課后作業(yè)的布置等方面做起，將閱讀能力的培養(yǎng)工作貫穿于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，因此，本文將從以下幾點(diǎn)，提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的方法。

一、從教材內(nèi)容著手，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容是進(jìn)行語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是閱讀的載體，因此，從教材內(nèi)容著手來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是十分必要的。但通過(guò)查閱小學(xué)語(yǔ)文課本可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)題目生動(dòng)有趣，雖然篇幅極短，文字簡(jiǎn)單，但加上顏色鮮明的配圖，也有較強(qiáng)的趣味性，而且課文的內(nèi)容也很貼近小學(xué)生的日常生活，兒歌式的文字編排朗朗上口，給學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提供了較好的素材。但是，課文的內(nèi)容同質(zhì)性較強(qiáng)，而篇章較少，使閱讀教學(xué)的素材不夠充足，因此，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需求，除了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本短文之外，還需要與家長(zhǎng)合作，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)適齡讀物來(lái)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。比如，傳統(tǒng)的《三字經(jīng)》《百家姓》和新發(fā)行的《弟子規(guī)》，以及短篇寓言故事等都可以作為閱讀能力培養(yǎng)的素材。這些素材不僅可以供教師進(jìn)行分段教學(xué)，也可以作為連續(xù)性的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)內(nèi)容量上的逐漸積累，有利于小學(xué)生掌握較長(zhǎng)篇幅文章的閱讀能力和技巧。

二、從教學(xué)方式著手，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

教學(xué)方式的趣味性是讓小學(xué)生愛(ài)上閱讀的主要方式之一，“興趣是最好的老師”，因此，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣是閱讀能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。然而目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要采取教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、自由閱讀的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式大多局限于室內(nèi)的集體閱讀，不利于學(xué)生吸收課文的營(yíng)養(yǎng)，容易造成“只讀不閱”等不良現(xiàn)象，從而影響對(duì)學(xué)生文字理解能力的培養(yǎng)，而且一種教學(xué)方式的反復(fù)循環(huán)也容易降低語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性。因此，教師需要進(jìn)行閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新。比如，進(jìn)行“以點(diǎn)帶面”的群文閱讀教學(xué)，因?yàn)橐渣c(diǎn)帶面可以實(shí)現(xiàn)“一文帶單元”“一篇帶多篇”“一本帶多本”等多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，發(fā)揮出群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。舉例來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文第一篇課文《秋天》的閱讀教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)識(shí)文中的生字，接著讓學(xué)生試著進(jìn)行5分鐘獨(dú)立的朗讀，再給予學(xué)生5分鐘的快速閱讀時(shí)間，同時(shí)要提前布置好閱讀的任務(wù)（課文的大致內(nèi)容等），并在閱讀完成后以問(wèn)答的方式對(duì)閱讀效果進(jìn)行檢驗(yàn)?！罢n文中說(shuō)的是什么季節(jié)呢？”學(xué)生當(dāng)然會(huì)回答：“秋天”，接著教師就可以接連提出“秋天什么時(shí)候到來(lái)？什么時(shí)候秋收？什么時(shí)候結(jié)束？秋天到了，都會(huì)有哪些表現(xiàn)呢？”等相關(guān)問(wèn)題，以愉快的問(wèn)答來(lái)幫助學(xué)生回顧閱讀中的記憶內(nèi)容，此外，要通過(guò)科學(xué)合理地應(yīng)用教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，還可以通過(guò)課前（正式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)前）3分鐘閱讀分享或不定期的朗誦小競(jìng)賽等方式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)始階段就學(xué)會(huì)基本的閱讀技巧，體會(huì)閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在小學(xué)階段就為初中語(yǔ)文閱讀的能力打好基礎(chǔ)。

三、從作業(yè)布置著手，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

閱讀作業(yè)的布置是小學(xué)生在課后主動(dòng)提高語(yǔ)文閱讀能力的主要途徑之一，尤其是口頭閱讀作業(yè)的布置，不僅能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能夠?yàn)榧议L(zhǎng)通過(guò)講故事的方式來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，有利于通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通來(lái)促進(jìn)學(xué)生的“讀”的能力，更受學(xué)生喜歡。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要調(diào)整作業(yè)形式，多布置一些閱讀類的口頭作業(yè)，為小學(xué)生提供課后閱讀的空間，比如，以每天一篇小故事的任務(wù)形式布置閱讀作業(yè)。學(xué)生可以在課后自主選擇喜歡的略讀內(nèi)容，可以是短篇小故事，也可以是文章的節(jié)選，具有很大的自由性，更符合小學(xué)階段的教學(xué)需要。對(duì)于閱讀作業(yè)的檢查，可以采取“故事會(huì)”的形式，通過(guò)“學(xué)生閱讀”“學(xué)生解說(shuō)”“師生互動(dòng)”的流程對(duì)閱讀作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予圖章、表?yè)P(yáng)等獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅有利于教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展，也有利于小學(xué)生獲得更多的閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生閱讀的技巧更加熟練，同時(shí)還能夠?yàn)樾W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作提供新鮮的素材。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)需要小學(xué)語(yǔ)文任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和幫助，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的合理運(yùn)用與適當(dāng)調(diào)整，教學(xué)方式的創(chuàng)新與靈活變通，以及課后閱讀作業(yè)的布置等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王會(huì)光.會(huì)閱讀深意 得語(yǔ)文要領(lǐng)：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（1）：85.

[2]李春紅.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（34）：178.

編輯 賀軼群