小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策

楊柳青

【摘 要】目前，小組合作學(xué)習(xí)中存在重形式、學(xué)生參與度不均衡、合作態(tài)度消極、學(xué)習(xí)成果膚淺、重整體輕個(gè)體等問題。教師應(yīng)堅(jiān)決摒棄形式主義，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本，以追求實(shí)效為第一要?jiǎng)?wù)，遵循教育規(guī)律，并根據(jù)實(shí)際情況，機(jī)動(dòng)靈活地采用各種行之有效的策略，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)及時(shí)加以調(diào)控和改進(jìn)，真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的高效率，催生生機(jī)勃勃的語文課堂。【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；問題；策略 小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。由于小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的接受式學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，被越來越多的一線教師所接納。目前，小組合作學(xué)習(xí)已成為中小學(xué)課堂教學(xué)的常態(tài)。然而，由于一些教師這種學(xué)習(xí)方式缺乏深入研究，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和流程也不甚了解，在教學(xué)實(shí)踐中很難做到正確駕馭和操作，造成小組合作學(xué)習(xí)流于形式，效率低下。為了改變這一現(xiàn)狀，我們有必要深入反思課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性。一、小組合作重形式、缺乏實(shí)質(zhì)性鏡頭一：課堂上，學(xué)生端坐在書桌旁，聽到教師的要求后，各自手捧書本，搖頭晃腦、眉飛色舞地高聲朗讀起來。教室內(nèi)充斥著朗朗的讀書聲。讀完書后，學(xué)生把書放下，端正坐姿，目不斜視。少有學(xué)生同小組內(nèi)同學(xué)交流、討論。稍后，教師看到各個(gè)小組學(xué)生都讀完了書，學(xué)習(xí)任務(wù)看似完成的差不多了，便從容地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。分析：小組學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏討論、交流，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層面上，學(xué)習(xí)結(jié)果并非本小組的水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，小組合作缺乏實(shí)質(zhì)性，未能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。教師只是為了體現(xiàn)學(xué)生之間的合作，為合作而合作，流于形式。對(duì)策：1、明確分工，責(zé)任到人。小組內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)、資料員、記錄員、發(fā)言人各一人。組員各有分工，各司其職。要加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，教給小組長(zhǎng)組織合作學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)活動(dòng)由小組長(zhǎng)組織、協(xié)調(diào)。2、明確學(xué)習(xí)任務(wù)。沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就不知道該干什么，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)走過場(chǎng)。因此，在每一次小組合作學(xué)習(xí)前，務(wù)必明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)，就會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。3、教給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法。先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成自己的學(xué)習(xí)成果，為下面的討論、交流做好準(zhǔn)備；然后，在組長(zhǎng)的組織下將各自的學(xué)習(xí)成果依次、有序地表述出來。二、學(xué)生的參與度不均衡鏡頭一：小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，總是好學(xué)生發(fā)言多，學(xué)困生往往一言不發(fā)，一次手都不舉，態(tài)度消極，游離于課堂之外。鏡頭二：組內(nèi)討論、交流時(shí)，好學(xué)生迫不及待、喋喋不休地匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)困生成了“忠實(shí)的聽眾”，被動(dòng)地接受好學(xué)生為他們提供的信息。學(xué)困生獨(dú)立思考和展示自己的學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)在無形中被“剝奪”了。事實(shí)上，他們從“小老師”那兒獲得的收獲遠(yuǎn)不如在傳統(tǒng)教學(xué)中的收獲多。鏡頭三：匯報(bào)時(shí)，許多學(xué)生根本沒有認(rèn)真聆聽匯報(bào)者的發(fā)言，而是一味地舉手，嘴中不停地大喊“教師，我……我……”，更有甚者，干脆從位子上站起來，或者跑到教師的跟前，指尖幾乎戳到了教師的鼻尖。與此截然相反的是，一些學(xué)生漠然視之，在一片嘈雜聲中，呆坐在位子上，不知他們?cè)谙胧裁?。分析：小組學(xué)習(xí)中，由于好學(xué)生基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，加之他們的自我實(shí)現(xiàn)和表現(xiàn)欲望強(qiáng)，往往忽視他人的存在，搶著發(fā)言；而學(xué)困生由于學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)速度較慢，由于受性格，或者自卑、膽怯等心理因素的影響，發(fā)言不主動(dòng)，或者根本不愿意發(fā)言。學(xué)困生無形中就被冷落在一旁，成為被小組合作學(xué)習(xí)“邊緣化”的一個(gè)群體。這就影響了學(xué)困生的參與度，達(dá)不到共同發(fā)展的目的。對(duì)策：1、樹立機(jī)會(huì)公平的理念，正確處理好組內(nèi)不同程度學(xué)生的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的目的是創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都擁有均等的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，都參與到學(xué)習(xí)過程中去，使人人都能獲得學(xué)習(xí)的成就感，都能品嘗到成功的喜悅。但是如果處理不好組內(nèi)程度不同學(xué)生的關(guān)系，不但達(dá)不到目的，相反會(huì)與目的背道而馳，加劇兩極分化。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。2、教師要給學(xué)生充足的合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生展開“異步”學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)過程中，讓所有學(xué)生的智慧都能得到充分的發(fā)揮。三、合作態(tài)度消極，使學(xué)習(xí)活動(dòng)無法開展下去鏡頭一：在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文。幾分鐘后，大部分小組都順利地完成了任務(wù)，可是，有一個(gè)小組的成員仍然在喋喋不休地爭(zhēng)執(zhí)個(gè)不停。原來，他們幾個(gè)爭(zhēng)著要做藺相如，負(fù)荊請(qǐng)罪的廉頗卻無人愿當(dāng)。鏡頭二：當(dāng)一個(gè)基礎(chǔ)較差、不受其他學(xué)生歡迎的學(xué)生提出“臨摹”這個(gè)詞語他不理解，尋求別人幫助時(shí)，其他小組成員竟無一人愿意告訴他。其中一位竟然輕蔑地說：“你連這個(gè)詞語都不懂，干脆回三年級(jí)插班算了！”分析：小組內(nèi)沒有形成團(tuán)結(jié)、合作、互助的生生關(guān)系。這種不和諧、不友好、不分享、不合作的現(xiàn)象會(huì)嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)的順利開展?，F(xiàn)在學(xué)生大多是獨(dú)生子女，相當(dāng)一部分學(xué)生唯我獨(dú)尊、冷漠自私、驕縱任性，這是造成上述現(xiàn)象的主要原因。對(duì)策：構(gòu)建團(tuán)結(jié)、寬容、合作、互動(dòng)、互助的生生關(guān)系。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育必不可少。首先，教師要教育學(xué)生，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，心中既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要做到心中有他人。要尊重每一位組員，認(rèn)真聆聽他人的發(fā)言；要多為他人、集體著想，當(dāng)別人有困難時(shí)，要給予幫助；有時(shí)，還要有一點(diǎn)自我犧牲精神。其次，告訴學(xué)生要相信自己，不要自卑，要勇敢、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。endprint