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    小學(xué)生語文預(yù)習(xí)存在的問題以及解決策略研究

    2017-05-24 05:43:16蔣志杰
    新課程·上旬 2017年3期
    關(guān)鍵詞:小學(xué)生目標(biāo)評(píng)價(jià)

    蔣志杰

    摘 要:在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,有效培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,讓學(xué)生在上課前對(duì)要學(xué)習(xí)的課文做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備,這是開展良好語文教學(xué)的基礎(chǔ)。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)生;語文預(yù)習(xí);目標(biāo);方法;評(píng)價(jià)

    一、當(dāng)前小學(xué)生語文預(yù)習(xí)當(dāng)中存在的問題

    1.學(xué)生的預(yù)習(xí)形式較為單一,對(duì)預(yù)習(xí)興趣度不高

    在小學(xué)語文課堂中,當(dāng)教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),很多學(xué)生都是把語文課本的內(nèi)容大概瀏覽一遍就完事,在這個(gè)過程中很少有學(xué)生會(huì)帶著問題進(jìn)行思考,教師雖然給了學(xué)生一定的時(shí)間去預(yù)習(xí),但是沒有成效,學(xué)生沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法,甚至在預(yù)習(xí)的時(shí)間小打小鬧,不把預(yù)習(xí)課程當(dāng)回事。

    2.教師對(duì)預(yù)習(xí)要求目標(biāo)不明確,缺乏針對(duì)性

    在讓學(xué)生對(duì)語文課本進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí),很多教師經(jīng)常就是給時(shí)間讓學(xué)生把語文課本里的內(nèi)容看一遍,沒有向?qū)W生說明預(yù)習(xí)過程中要在書本中尋找哪些知識(shí)點(diǎn),弄懂哪些問題。因此,很多學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候根本沒有捕捉到任何有用的信息,雖把課文看了一遍,但是腦海里還是什么都沒留下,預(yù)習(xí)無法獲得預(yù)期的效率。

    二、有效解決小學(xué)生語文預(yù)習(xí)當(dāng)中存在問題的策略

    1.明確語文預(yù)習(xí)的目標(biāo),讓預(yù)習(xí)更具針對(duì)性

    為了有效培養(yǎng)學(xué)生語文預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣,教師在語文授課的過程中首先要讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的目標(biāo),即為什么要進(jìn)行課本知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí),以及在預(yù)習(xí)過程中需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)。

    例如,在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》這篇課文時(shí),預(yù)習(xí)時(shí),教師首先要給學(xué)生講明進(jìn)行預(yù)習(xí)是為了在正式上課前對(duì)課本的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)大概的了解,在學(xué)生有了一定基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行授課可以讓學(xué)生更快速地了解和掌握課本知識(shí),有效提升教學(xué)的效率。同時(shí)教師也要讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)的過程中該怎么做,比如對(duì)《匆匆》這篇文章進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生要通過閱讀文章去理解作者的思想情感,去探尋作者要表達(dá)的主題,對(duì)自己不理解的句子、詞語標(biāo)上記號(hào),等到教師講解課文的時(shí)候仔細(xì)聽。明確語文預(yù)習(xí)的目標(biāo),不僅能讓學(xué)生明白進(jìn)行語文預(yù)習(xí)的重要性,也能讓學(xué)生掌握正確有效的預(yù)習(xí)方法,使得教師在正式上課的時(shí)候能達(dá)到事半功倍的效果。

    2.讓學(xué)生掌握系統(tǒng)全面的預(yù)習(xí)方法,提高預(yù)習(xí)效率

    在小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)中,教師要采用多種方法激起學(xué)生對(duì)語文課本進(jìn)行預(yù)習(xí)的熱情,傳授給學(xué)生系統(tǒng)而全面的預(yù)習(xí)方法,讓學(xué)生在語文預(yù)習(xí)的過程中能夠有跡可循,一步一步地進(jìn)行,達(dá)到高效的預(yù)習(xí)效果,有效提升語文教學(xué)的效率。

    例如,在學(xué)生預(yù)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》這一篇課文時(shí),教師可以教導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候用阿拉伯?dāng)?shù)字將文章中的自然段標(biāo)出來,讓學(xué)生對(duì)整篇課文的布局有一個(gè)了解,同時(shí)也要讓學(xué)生把生詞生字、新詞、優(yōu)美的句子做出標(biāo)記,這樣學(xué)生就可以自己對(duì)這個(gè)詞語進(jìn)行查閱,從而有效擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面,也能讓學(xué)生對(duì)這些詞句掌握得更為牢固。其次,在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候,教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,勇于提問,讓學(xué)生把文章中自己不理解的地方記下來,在正式上課的時(shí)候可以向教師說出自己的困惑,教師再給予詳細(xì)的解答,使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中既動(dòng)手又動(dòng)腦,加深對(duì)文章的印象。對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不理解的問題,也可以讓學(xué)生之間通過交流溝通進(jìn)行探討或是讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料,這樣不僅可以提高學(xué)生自主探索的能力,讓學(xué)生深入了解課文內(nèi)容,也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

    3.對(duì)學(xué)生語文預(yù)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià),讓教學(xué)更加完善

    在新課改的背景下,很多教師都非常注重“自主互助,展示反饋”的教學(xué)方法,因此,在小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)過程中,教師也要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋,讓學(xué)生明白自己在語文課堂中做得好的地方,也要讓學(xué)生明白自己的不足之處,鼓勵(lì)學(xué)生在下次課堂中做得更好。

    例如,學(xué)完六年級(jí)下冊(cè)《少年閏土》這篇課文時(shí),教師可以對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià),讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。比如某些學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候沒有用心,有些學(xué)生在課堂上寫生字的時(shí)候?qū)戝e(cuò),教師對(duì)于這些情況要跟他們?cè)敿?xì)說明,使學(xué)生明白自己的不足之處并加以改正。對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生教師也可以給予鼓勵(lì),讓他們繼續(xù)保持,并帶動(dòng)那些預(yù)習(xí)情況不好的同學(xué)一起學(xué)習(xí),有效促進(jìn)集體學(xué)習(xí)效率的提高,讓語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍更為融洽、和諧。同時(shí)在這個(gè)過程中,教師也要對(duì)自己的教學(xué)行為做出反思,為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,讓小學(xué)高年級(jí)的語文課堂教學(xué)更加完善。

    總之,預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),它可以有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率,讓語文教學(xué)成果更為顯著。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師要積極采取各種方法有效培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法,全面提升語文教學(xué)效率。

    參考文獻(xiàn):

    [1]苑秀波.如何指導(dǎo)小學(xué)生做好語文課前預(yù)習(xí)[J].中華少年,2016.

    [2]雷芝蘭.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣讓語文課堂更高效[J].語文學(xué)刊,2015.

    編輯 趙飛飛

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