淺談職中信息技術(shù)課中實施探究式教學

周玥莉

【摘 要】職中信息技術(shù)課程具有操作性、同步性、多元化等特點，這些特點在某種程度上決定了該課程的教學方式。當前信息技術(shù)課程的內(nèi)容安排本著基礎(chǔ)性、全面性、工具性的宗旨，學習內(nèi)容較為簡單，而當前職中生的計算機應用水平參差不齊，其學習需要和興趣不盡相同，由此導致了課程實施過程中出現(xiàn)了一對較為突出的矛盾，課程內(nèi)容與學生的學習要求之間存在著一定的距離。針對上述情況，試圖通過探究式教學進行分析和解決這一矛盾，為相關(guān)研究提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程；探究式教學

職中信息技術(shù)課程自身的特性決定了教學模式的特殊性。自從新課標頒布以來，如何確立學生的主體性，幫助學生掌握學習策略，引導其逐步具備自主學習和思考的能力，就成為各個學科追求的教學目標。而探究式教學為這一目標提供了天然的平臺和基礎(chǔ)，并且利用探究式教學開展信息技術(shù)課程更是相得益彰。職中信息技術(shù)課程本身具有的特點使得其與探究式教學存在著巧妙的契合點，有效的利用探究式教學可以將該課程的效果優(yōu)化提升。組織探究式教學需要掌握幾個基本的原則和技巧，包括環(huán)形思考、梯度思考、合作思考、提問思考等多種，合理利用這些技巧和方法可以達到事半功倍的教學效果。

1."探究式教學"的概念

"探究式教學"或稱"研究性教學"，是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設類似于學術(shù)研究的情境，學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。同時，探究式教學也是一種積極的教與學的過程，它倡導學生的主動參與。 美國國家科學教育標準中對探究的定義則是："探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。" 其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性。

2.目前職中信息技術(shù)課的教學現(xiàn)狀和存在的問題

2.1 對職中信息技術(shù)課程的重視不夠?，F(xiàn)行高考選拔制度大部分地區(qū)并不涉及職中階段的信息技術(shù)課程，因此學校、學生、家長甚至部分老師并不是特別關(guān)注信息技術(shù)課，并把它當作一門不重要的學科。

2.2 對職中信息技術(shù)學科的認識過于膚淺。有些教師將信息技術(shù)課簡單地定位于讓學生學習和了解計算機操作的一些基本知識和技能，而信息技術(shù)領(lǐng)域核心內(nèi)容的學習以及個人信息素養(yǎng)培育卻被嚴重忽視了。

3.注重教學方法的研究

教師的教法制約著學生的學法，同時對學生智力的發(fā)展、人格的形成具有重要的作用。作為教師要摒棄陳舊的教育思想以觀念，結(jié)合學科特點，將常用的教學方法融會貫通開信息技術(shù)課教學中。四步探究教學法中的四個環(huán)節(jié)搭建了課堂教學基本框架：第一，閱讀質(zhì)疑，自主探究；第二，多元互動，合作探究；第三，訓練檢測，目標探究；第四，遷移應用，拓展探究；正好照應了課程標準倡導的自主、合作、探究理念。在整個教學過程中充分體現(xiàn)了學生"自主探究"這一特點。教師不再是教學中的主宰者，學生可以通過多種渠道獲取知識。真正實現(xiàn)了學生成為課堂的主體，調(diào)動了學生學習的積極性。對于信息技術(shù)課堂特別的實用。為了更充分的體現(xiàn)"自主探究"這一特點，對于信息技術(shù)課，教師要善于引導并提高學生的興趣要教好信息技術(shù)課，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，滿足他們的求知欲。教師要充分利用多媒體加強對知識的演示，并向?qū)W生提供相關(guān)的背景材料和實現(xiàn)課程所需要的知識。

4."自主探究"是學好信息技術(shù)的基礎(chǔ)

通過這幾年的教學經(jīng)驗，總結(jié)出自學是學好信息技術(shù)的基礎(chǔ)，正好對應了四步探究教學法中的"自主探究"。當今世界科學技術(shù)突飛猛進，知識更新速度也在逐步加快，特別是以計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為代表的信息技術(shù)更是日新月異。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的"教師講，學生聽"的學習方法，努力培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生積極主動地去獲取知識、獲取信息，只有這樣，才能讓學生逐步掌握千變?nèi)f化的信息技術(shù)，才能適應信息社會飛速發(fā)展的需要。

4.1 自學教材：由于課上的時間有限，為了讓學生掌握更多的知識，讓學生課前對所學內(nèi)容進行自學，為課堂學習打下基礎(chǔ)。

4.2 自學教材之外的相關(guān)知識。根據(jù)這幾年的教學經(jīng)驗，學生在學習課文時，課本上有一些課外的知識，和實踐操作部分和書本上的內(nèi)容是不相符合的。

5."自主探究"應遵循的原則

5.1 探究性原則：讓學生在教學活動中，通過獨立探索或者同學之間合作研究來發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。當然在學生探索的過程中教師也應積極參與其中，實現(xiàn)多維互動。

5.2 集體性原則：要關(guān)注所有學生的全面發(fā)展。在教學實踐中應分層次教學，因材施教。

5.3 主體性原則：即樹立"學生本位"，創(chuàng)設民主、平等的課堂氛圍。在教學中，讓學生成為學習過程中知識的主體、發(fā)現(xiàn)的主體，注重激發(fā)學生學習的積極性、主動性。

5.4 實踐性原則：在教學中要注重學生的實踐操作能力，把來源于生活實踐的理論知識重新運用到實踐活動中去，注重理論聯(lián)系實際。自主探究"教學具體可分為三個階段：探究誘思--自學互動--合作學習。充分發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生參與到教學中來。教學時教師首先應該注重創(chuàng)設誘思情景，激發(fā)學習興趣，并讓學生先嘗試學習；接著教師再做簡單的誘導（即"學教"），幫助學生解決在學習探索過程中遇到的一些困難和疑惑；然后讓學生進行自學互動；最后分組合作完成學習任務。通過展示學生作品，滿足學生的成就感，從而再次激發(fā)學生的學習興趣，促使其主動地學習，成為學習的主人。

總之，在職中信息技術(shù)課程中實施探究式教學是一種新的教學方式的嘗試，我們信息課教師應該從本學科教學的特點出發(fā)，以信息化教學方法為主，用"問題"來貫穿課堂，重視學生課堂實踐環(huán)節(jié)，注重學生學習的過程評價，積極引導學生自主探究，努力促使他們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式和觀念，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，從而適應新時代職中信息技術(shù)課的教學形式和要求。