論初中英語詞匯的教學策略

陳述燕

【摘 要】一般說來，初中英語是為學生一生的英語學習打基礎的關鍵時刻。學生們會利用初中三年的英語學習，積累常用的英語詞匯和掌握扎實的語法，進而為高中學習和大學學習打下良好的基礎。同時，英語詞匯是構建學生英語大廈的基石，是學生學好英語的關鍵所在。因此，初中英語詞匯教學要從初一就重點抓起，用正確的方法指導學生進行單詞讀寫、詞匯記憶，用靈活多變的方法調(diào)動學生的學習積極性。

【關鍵詞】初中；英語教學；詞匯； 技巧

引言：一個外語學習者若不掌握一定數(shù)量的單詞，他是無法進行聽、說、讀、寫的。因此單詞的記憶是學習外語的關鍵。然而長期以來如何解決學生記憶單詞困難的問題，一直困擾著英語教學。為了突破這一難關，本人在教學中經(jīng)過多年的實踐，總結出以下幾種較為行之有效的教學方法。

1.教學中要注重拼讀入門。

拼讀入門是單詞教學的關鍵，旨在通過掌握單詞的拼讀規(guī)則，增強學生對單詞的記憶能力。這個環(huán)節(jié)處理得好，才能為其它單詞教學方法的實施奠定良好的基礎。在教學中我嘗試著改變傳統(tǒng)教學的方法，不先教字母名稱的讀音，先教字母、字母組合在單詞中的發(fā)音，并根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞。

如在教“a”這個字母時，要讓學生同時知道它在重讀開音節(jié)和重讀閉音節(jié)的兩個最基本讀音[ei]，然后把a放入單詞中，如在name這個單詞中，由于學生一見n就會發(fā)[n]，見到m就會發(fā)[m]，把a放入n與m之間，并告訴他們“a"應發(fā)開音節(jié)的讀音，學生就自然發(fā)出[neim]這個音，再強調(diào)“e"在詞尾不發(fā)音。如此訓練，學生可以根據(jù)讀音記憶單詞，避免了字母、發(fā)音、音標三位一體難點集中的弊端。在具體實施教學時，初始階段可將教材中一些三、五個音素組成的單音節(jié)詞歸納出來，這些詞必須是按字母組合的發(fā)音規(guī)律一見就能拼出來的。這有利于培養(yǎng)學生見詞就能拼讀，聽音就能拼寫的能力。在學生們有了初步語言感知的基礎上，再進行兩個以上音節(jié)的單詞的教學。

2.教學中要注重情境引趣。

單詞教學不是孤立的，拼讀入門可以使學生學會從語音上去記憶單詞，但學生只能通過讀音記住、拼出單詞，但單詞的實際意義還得放入情境交流中，才能顯示出生命力和交際功能。

例如我們在教與學習生活有關的單詞時，我們可以把班里學生能見到的東西都貼上英語標簽，盡量羅列出學生生活有可能用到的詞貼在班里，錄制下來，使學生隨處可見到，常常可聽到他們一見就能拼出，一聽就可寫出的單詞。在情境教學的圖片中可直接注上英語單詞，學生根據(jù)讀音規(guī)則，看到即能呼出，有時還可將圖中的句子讀出，不用翻譯就明白意思，這樣很快就會產(chǎn)生初嘗甜頭的喜悅，增加其學習外語的信心。

3.教學中要通過上下文來學習單詞。

通常外語教學中采用詞匯對譯的方法揭示詞義，也有采用直觀教學的辦法。但英語的許多詞都是一詞多解的，這種方法只有在完全相同或等值的情況下，所解釋的詞義才有效。然而這種情況是很少的。

例如，英語中的rice可譯為稻、米、飯等。如果用“飯”來譯詞，學生就會以rice去與有關的動詞連用表示吃早飯、吃午飯等。而早餐，午餐等在英語中還有breakfast， lunch等另外的詞。所以簡單地揭示詞義顯然是不夠的，單單用這種方法很容易造成混亂，外語教師在教單詞時，可根據(jù)上下文來教，使這個詞多次出現(xiàn)，幫助學生理解這個詞的意思。當然，在遇到難以理解的單詞時，教師可以直接說出漢語來以免浪費時間，使學生難以弄懂該詞的含義。

4.注重重復再現(xiàn)，全面掌握。

習得一個詞的具體要求是多方面的，應基本上能正確發(fā)音，包括正確的掌握重音和語調(diào)；應熟悉詞的形態(tài)變化和使用中的搭配關系；應理解詞的基本意義和一定的具體意義，并能在口、筆語中自如的使用。這也正是外語教學中對掌握單詞的要求。而這些要求從來不是一次學習所能達到的，總是通過多次接觸，反復再認、重現(xiàn)，逐步更全面更熟練地掌握單詞的各方面的特征。因而任何人任何語言的內(nèi)部詞匯，都不是一次形成后固定不變，而是在學習中一直不斷變化、發(fā)展和豐富。因此外語教師在教外語單詞時，一定要注意重復、再現(xiàn)，這是教好外語最基本的要求。凡是前邊學過的單詞，在后邊的課堂教學中，教師要有意識地反復出現(xiàn)，從而加強學生的記憶力，不斷豐富學生的詞庫。

5.在聽的基礎上加強讀音規(guī)則的教學。

英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有 一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規(guī)則的教 學，使學生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題 ——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎。

培養(yǎng)學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞 中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

6.注重思想教育。

其實傳授單詞的方法遠不止這些。教師還必須明確告訴學生。學習外語和學習其它知識一樣，同樣是艱苦的勞動。學生們不僅要在課堂上注意力高度集中，記憶更多的單詞，同時在課余時間也要不斷地復習鞏固，加強記憶，還要通過課外閱讀鞏固和豐富自己的詞匯。許國章先生指出，記憶單詞要注意三個問題：第一貴在堅持；第二通過詞組、句子，學單詞；第三必須做到口、耳、眼并用，就是要又說、又聽、又寫，這樣才能記住單詞。

7.結束語

總之，初中英語是每個人在接觸英語后正式開始打基礎的時候，本人希望通過自己的研究能夠讓自己的學生培養(yǎng)起熱愛英語學習的興趣，激發(fā)學習英語的欲望，為整個學習語言的過程打下良好的基礎。通過這幾種方法使學生在興趣的指導下變“要我學”為“我要學”。在理解的基礎上記憶單詞乃至段落，課堂上加以刺激性的瞬間記憶法，對比記憶法等。相信同學們會越做越好的！

【參考文獻】

[1]王連成，《初中探究性英語教學的思考》，中國高新技術企業(yè)，2008.（14）

[2]陳洪雨，《初中英語教學中詞匯教學方法分析，》，《北京電力學院學報》，2010年第3期