小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

陳麗輝

【摘 要】小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了小學(xué)語文教學(xué)必須重視閱讀教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，掌握課堂提問的方法，不斷提高小學(xué)語文水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；課堂提問；策略

課堂提問，是師生交流的最主要最直接的方式，是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，能開啟學(xué)生的思維。下面就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“掌握課堂提問策略，加強(qiáng)閱讀教學(xué)”方面的實(shí)踐談?wù)勎覀兊恼J(rèn)識(shí)。

一、找“準(zhǔn)”提問的著眼點(diǎn)

1.問在“題眼”處

課題有揭示文章主要內(nèi)容及中心的作用，而題眼則是理解全文內(nèi)容的突破口。教學(xué)時(shí)從題眼入手設(shè)計(jì)問題，就“眼”探究，就能使教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得以突破。如《飛奪瀘定橋》一文，全文緊緊圍繞“飛”和“奪”展開情節(jié)，讓學(xué)生就“飛奪”提問：紅軍戰(zhàn)士是怎樣“搶時(shí)間”的？又是如何“奪”取瀘定橋的？如此，抓住題眼，文章內(nèi)容的理解便迎刃而解了。

2.問在“關(guān)鍵”處

對(duì)課文的關(guān)鍵處抓住不放，提出一組相互連貫的問題，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地深入思考。通過科學(xué)提問既可幫助學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容，又發(fā)展了學(xué)生的思維。

3.問在“忽略”處

這類問題一般是課文中不被學(xué)生注意，而教師認(rèn)為在這看似簡(jiǎn)單、容易處就該著重理解，讓學(xué)生找到獨(dú)創(chuàng)性的問題，增強(qiáng)思維的敏捷性、靈活性、提高學(xué)習(xí)效率。如《將相和》一文，容易忽視文中三個(gè)故事間的聯(lián)系，可引導(dǎo)提出下列問題探究：既然第三個(gè)故事集中寫了將相和好，為何課題不用“負(fù)荊請(qǐng)罪”？一石激浪，學(xué)生熱烈討論后，終于明白三個(gè)故事寫了將相從不和到和的過程，其聯(lián)系緊密缺一不可，若課題用“負(fù)荊請(qǐng)罪”，就不能包括前面兩個(gè)故事。

4.問在“矛盾”處

揭示矛盾可形成一種沖突，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，勇于挑戰(zhàn)問題，可以激發(fā)學(xué)生的矛盾思維，更利于促其深入思考，探究個(gè)中道理。

二、要“巧”抓提問的策略

1.啟發(fā)誘導(dǎo)，質(zhì)疑解疑

實(shí)施課堂提問，有些難度大面又必須讓學(xué)生理解的問題，學(xué)生回答時(shí)可能會(huì)“卡殼”，這時(shí)教師不應(yīng)急于包辦代替，可用輔助性問題導(dǎo)引鋪路，化難為易，如教學(xué)《晏子使楚》，教師質(zhì)疑，第二次晏予是怎樣對(duì)付楚王的學(xué)生，答：“晏予是先承認(rèn)自己不中用，接著說按齊國(guó)的規(guī)矩，訪問上等的國(guó)家就派上等人，訪問下等的國(guó)家就派下等人去，所以我派到楚國(guó)來?！贝饐枴皼]觸及實(shí)質(zhì)教師在肯定的同時(shí)，以巧妙的反問予以誘導(dǎo)，晏予在承認(rèn)自己是不中用的人是下等人的同時(shí)，還間接地說明了什么？”學(xué)生反思懶惰，還說明楚國(guó)是個(gè)不中用的國(guó)家是個(gè)下等的國(guó)家。學(xué)生在“卡殼”時(shí)，還可給提供舊知識(shí)相同相近的事列等，用以幫助對(duì)比，判斷找出正確的答案。

2.面向全體，因材設(shè)問

教師依據(jù)問題的難易程度，擇其相應(yīng)水平的學(xué)生問答，能為差生創(chuàng)設(shè)問題機(jī)會(huì)的情趣，激發(fā)內(nèi)因，啟動(dòng)問題意識(shí)，耐心聽其答疑，充分確定正確的答問，這是課堂提問實(shí)施促優(yōu)補(bǔ)善的重要手段。

3.調(diào)授提問，節(jié)奏得當(dāng)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一個(gè)知識(shí)高峰，往往要停頓幾秒鐘后才出現(xiàn)另一個(gè)高峰，因而教師提問時(shí)，要把握好這一特點(diǎn)，在問答過程中處理好兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間即“第一等待時(shí)間”和“第二等待時(shí)間”，這樣利于學(xué)生思維高潮的出現(xiàn)，也才符合學(xué)生邊讀邊想、先想后說、想好才能說好的學(xué)習(xí)思維規(guī)律，這樣，才“提問---等待---回答----等待----評(píng)價(jià)”就構(gòu)成了快慢相宜的課堂提問節(jié)奏。學(xué)生仔細(xì)讀書、思考問題，要求學(xué)生迅速作答，從而使課堂有張有馳，有節(jié)奏感，學(xué)生的語言與思維能力得以發(fā)展。

三、突出學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)一方面是教給學(xué)生一定的語言基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面是發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。

蘇教版課文時(shí)代感強(qiáng)，文質(zhì)兼美，由于小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維，朗讀練習(xí)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，善于運(yùn)用聲情并茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促進(jìn)學(xué)生入情入境。小學(xué)生注意的分配能力不強(qiáng)，默讀可以留給學(xué)生想像的余地。教師要經(jīng)常提示學(xué)生運(yùn)用掃讀、跳讀、重點(diǎn)處反復(fù)讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。蘇霍姆林斯基指出：“沒有識(shí)記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展就是不可思議的。”人們學(xué)習(xí)語言大多是先記而后逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點(diǎn)意思后，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)與閱歷的豐富，到達(dá)一定的程度，自然產(chǎn)生一種“頓悟”。小學(xué)階段是學(xué)生記憶力最好、學(xué)習(xí)語言的最佳期。因此，教師要在課堂上精講巧練，啟發(fā)誘導(dǎo)，擠出時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)美的語段。

四、積極改進(jìn)閱讀教學(xué)方法

著名教育家葉圣陶先生指出：閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一語都不輕易放過，力求發(fā)現(xiàn)他的特性。葉圣陶先生向我們提出了改革閱讀教學(xué)的重大課題，如何使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文閱讀的特點(diǎn)，促使我們深入地研究學(xué)法的研究。在教學(xué)實(shí)踐中，我覺得可以從多方面來改進(jìn)教學(xué)方法。1、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。2、讓學(xué)生自學(xué)、討論、質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)中可以在學(xué)生自學(xué)、討論前首先出示思考題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，有的則是讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，通過讀課文，提出疑問。3、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合?！奥?、說、讀、寫”是小學(xué)語文教學(xué)的四大任務(wù)，閱讀的最終目的還是落在“寫”上，這就決定了閱讀教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，要有機(jī)地與作文教學(xué)相結(jié)合。

五、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生不斷提出問題，加強(qiáng)交流，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，教師只有悉心鉆研、科學(xué)探索，才能使新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文閱讀教學(xué)展現(xiàn)出新時(shí)代的新風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生不斷提高語文水平，健康快樂成長(zhǎng)。