淺談?wù)n堂偶發(fā)事件的處理藝術(shù)

葉秋菊

著名心理學(xué)家J.D·斯托奇說：“不要幻想所有的學(xué)生都是你眼中溫順的羔羊，很難想象一條大河中只有中規(guī)中矩的舒緩，沒有湍急和咆哮會是什么樣……”假如我們每個人天生就是“完人”，那么學(xué)校就沒有存在的必要了。課堂偶發(fā)事件往往比較棘手，正確處理偶發(fā)事件，對于協(xié)調(diào)、控制學(xué)生個體和群體進行有效教育，促使學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為時代新人，具有直接而重要的意義。下面結(jié)合課堂中出現(xiàn)的一些案例談一些粗淺的體會。

一、以變應(yīng)變法

課堂是煥發(fā)師生的一個開放場，它不完全受教師事先的主觀設(shè)計所框定。教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。”課堂上難免會出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，但極有可能還蘊涵著可貴的教學(xué)價值。

一天，我在上口語交際課，當(dāng)輪到李×同學(xué)上臺講話時，他很不好意思地說了一句話：我希望葉老師能表揚我一次！我驚呆了，李×，就是這位作業(yè)經(jīng)常沒完成，字也寫得歪歪扭扭的男生。最讓我不能容忍的是他上課非常愛講話！而且屢教不改，因此，沒少挨批評。但是此刻聽到他說的這句話，我受到了很大的震撼?；叵胍幌?，他也不是一無是處啊，比如他大掃除十分積極，臟活累活都搶著干！我也不是沒發(fā)現(xiàn)，只是權(quán)衡一下“過大于功”我就絕口不提了。沒想到他卻還記在心上……于是，我鄭重地對李×說：“李×同學(xué)，你非常熱愛勞動，關(guān)心集體！而且肯定不止是一次?！崩睢灵_心地笑了。

這件事也給我提了個醒：對待有些學(xué)生真應(yīng)該用放大鏡去找出他的優(yōu)點，并及時表揚他。相信多給特殊學(xué)生一點關(guān)愛，也許你會收到意想不到的效果！

二、將“錯”就“措”法

一次在教學(xué)《我家住在大海邊》時，因為一時之快，誤把“海藍藍”寫成“?；@籃”，幾個比較細心的小朋友隨即給我指了出來，于是有學(xué)生開始小聲地議論開了，怎么老師也會寫錯字呢？我怎么能敗在幾個小屁孩手上，礙于面子，我來個將錯就錯，因為不加糾正，是絕對不行的。能不能把“天藍藍”寫成“天籃籃”呢？進而講解了“藍”和“籃”的區(qū)別？學(xué)生聽后開始重新思索，發(fā)現(xiàn)了錯誤，進行了辨析，他們對“藍”有了更深的印象。

三、情感感化法

今天語文課要上的是《我們的玩具和游戲》這一課。

教學(xué)流程按我的設(shè)計一環(huán)扣著一環(huán)進行著，在學(xué)習(xí)第二段時，我讓學(xué)生輕聲自由朗讀課文，了解我們農(nóng)村孩子都玩些什么。教室里剎那間發(fā)出“嗡嗡”的讀書聲，不到三分鐘，有一種悅耳的聲音蓋過了讀書聲，我和學(xué)生的目光一齊射向聲音發(fā)出的地方，只見第二排的夏×嘴里含著一片帶著泥土芳香的草葉正專心致志地吹著口哨。真氣人！這不是跟我唱對臺戲嗎？當(dāng)時我真想把她怒斥一頓。但經(jīng)驗告訴我，這時特別需要冷靜。我在心底狠狠地擰了自己一把，對她微微一笑，強裝“贊許”地問：“夏×，你吹得真好，能告訴大家你吹的是什么歌曲嗎？”小女孩自豪地說：“我是來自四川農(nóng)村的孩子，我喜歡含草葉吹歌曲，剛才我吹的是《閃閃的小星星》?！薄笆前?，你們都是農(nóng)村孩子。老師知道你們都是很棒的孩子，那么，你們還會什么呢？”我興高采烈地問。學(xué)生的表現(xiàn)欲望很快被調(diào)動起來了，迅速融入了這特定的情境之中……

課后，我反思自己對這一課堂教學(xué)的處理，我慶幸當(dāng)時克制住了自己的情緒。試想，假如剛才我對那位學(xué)生一陣訓(xùn)斥，必須坐好認真讀書，換來的是課堂上的“秩序井然”，可失去的恐怕是孩子們純真的童心和高昂的學(xué)習(xí)熱情。新課程要求實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀行為中值得肯定的東西，并巧妙地維護師生的良好關(guān)系。

四、巧給臺階法

課堂上，對于那些經(jīng)常惡作劇的學(xué)生，要注意給他們臺階下，避免把矛盾擴大。對偶爾犯錯誤的同學(xué)更應(yīng)如此。這讓我想起了今天發(fā)生的一個案例，在我的語文課上到一半的時候，一男生突然哭了起來，那表情甚是傷心，我問了一下怎么啦，他傷心地告訴我，他不小心把鉛筆弄到耳朵里，耳朵疼？通過觀察，我很快做出判斷這孩子的耳朵沒事，因為我知道這孩子喜歡得到老師的關(guān)注。我故作驚訝，試試能不能聽到老師說的話，我大聲地說道：“請博×上課專心點聽，聽到了嗎？”他委屈地說：“聽到，是另外一邊聽不見。”我隨即叫他把聽得見的那個耳朵蓋住，看看還能不能聽到？我把聲音調(diào)高一些。他就說好了，因為我覺得孩子的這一舉動很可愛，自己偷偷笑了一下，他自己也羞得低下了頭。我說：“不痛就不要哭了，哭鼻子不是堅強的孩子！這件事到底怎么回事，咱們下課再說，現(xiàn)在上課?！辈琳娴牟豢蘖?，教室立即靜下來。課進行得很順利。

以上案例中，我深深地體會到，對小學(xué)生特別是低年級的小學(xué)生來講，由于他們自控能力差，難免會犯這樣或那樣的錯誤。當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師一定要洞察他們的心理，多寬容他們，多理解他們。

總之，教育無小事，課堂教學(xué)的意外情況是千變?nèi)f化的，“他山之石，可以攻玉”，我們要學(xué)會處理課堂偶發(fā)事件的方法，應(yīng)付瞬息萬變的事態(tài)，讓我們的課堂教學(xué)始終充滿活力！

參考文獻：

[1]蔡崇武.春雨潤物細無聲：我做班主任工作的點滴體會[J].江蘇教育，1980（7）.

[2]嚴正.班主任工作是一門科學(xué)[J].人民教育，1980（7）.

編輯 謝尾合