小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)利用

林媛

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：每個(gè)教師都要“有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用”。生成性資源是實(shí)現(xiàn)師生溝通的重要橋梁與紐帶，通過(guò)大量生成性資源能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。因此，要充分重視課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生成性資源；開(kāi)發(fā)利用

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)兼具人文性、開(kāi)放性及實(shí)踐性的綜合性學(xué)科，隨著新課改的深入，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科積極響應(yīng)新課改要求，生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用是新課程改革的核心理念。語(yǔ)文課堂應(yīng)充分?jǐn)U大教育資源，巧妙利用課堂資源啟發(fā)小學(xué)生思維，激發(fā)小學(xué)生的潛能，利用這些資源更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建出開(kāi)放、和諧、高效的語(yǔ)文課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性資源的特征

“生成性資源”是指師生在課堂對(duì)話(huà)、互動(dòng)、交往過(guò)程中形成的一種超出預(yù)設(shè)范圍的素材。這種資源的來(lái)源并不僅僅局限于教材，它也可以由活生生的生命體（教師和學(xué)生）、教學(xué)環(huán)境生成。

1.具有人文性的特征

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，其人文性是最顯著的特征，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠幫助我們實(shí)現(xiàn)日常生活中最基本的交流。通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生加深文化內(nèi)容以及人文情感方面的熏陶，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，讓學(xué)生受益終生。

2.具有開(kāi)放性的特征

對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，受到文化以及內(nèi)涵等方面的影響，使得其課堂教學(xué)具有了一定的開(kāi)放性，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，從而提高相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，這樣也就增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)。所以說(shuō)，這一趨勢(shì)的影響賦予了語(yǔ)文課堂生成資源的開(kāi)放性與多元化。

3.具有生活性的特征

在人們的日常生活中處處存在著語(yǔ)文知識(shí)，所以也可以說(shuō)語(yǔ)文生成性資源也賦予在了生活中。自然、社會(huì)以及人文等方面的資源都成為語(yǔ)文生成性資源的來(lái)源之一。

4.具有審美性的特征

語(yǔ)文具有豐富的審美功能，且語(yǔ)文課堂教學(xué)也可以被看做是審美活動(dòng)，這樣也就形成了生成性資源的審美特征，從表現(xiàn)的形式上來(lái)說(shuō)，也是具有多樣性的。

二、課堂生成性資源開(kāi)發(fā)與利用的策略

1.教材、課堂資源

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，課堂上師生之間不斷互動(dòng)交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解過(guò)程中很容易出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤，而教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的載體，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理開(kāi)發(fā)和運(yùn)用生成性資源，選取合適的教育資源來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

教材是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師必須在充分掌握教材的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行教學(xué)拓展。但教材并不是教學(xué)活動(dòng)的唯一條件，教師應(yīng)對(duì)教材充分研究后，調(diào)整和開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教育規(guī)律，充分挖掘教材中的隱性?xún)?nèi)容，不斷補(bǔ)充和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行全面分析，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。另外，教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，避免盲目拓展，影響學(xué)生正確判斷。

小學(xué)生的思維能力逐漸形成，他們的認(rèn)知能力與水平還處于發(fā)展階段，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)理解偏差的問(wèn)題，這時(shí)，教師應(yīng)尊重小學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生自己去驗(yàn)證結(jié)論是否正確，并及時(shí)給予指導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解到哪里出現(xiàn)錯(cuò)誤，避免類(lèi)似問(wèn)題再次發(fā)生。

2.生活資源

課堂資源的開(kāi)發(fā)利用離不開(kāi)生活實(shí)際，生活資源豐富多彩，對(duì)于小學(xué)生更具有吸引力。因此，教師可以將生活資源引入語(yǔ)文教學(xué)中。著名教育家魏書(shū)生說(shuō)：“回顧我的語(yǔ)文教學(xué)走過(guò)的路，最為成功的感受就是‘語(yǔ)文是育人的?！蔽覀兘虒W(xué)生做人，就是要幫助學(xué)生把生活中的點(diǎn)滴情、點(diǎn)滴意挖掘出來(lái)，有意識(shí)地讓學(xué)生去體會(huì)，再讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)積累加以書(shū)面或是口頭的表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版三年級(jí)《祖國(guó)的春天》一文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生合唱《春天在哪里》這首歌，并讓學(xué)生談?wù)勛约貉壑械拇禾欤缓笞寣W(xué)生帶著自己的想象來(lái)閱讀課文，從中領(lǐng)悟作者對(duì)祖國(guó)春天的喜愛(ài)與感受，引起心靈共鳴，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

3.網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源在現(xiàn)代教育中應(yīng)用廣泛，并發(fā)揮著積極的作用。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)聲音、圖片、視頻等資料將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教育拓展，教師可以通過(guò)現(xiàn)下流行的網(wǎng)絡(luò)軟件，例如QQ、微信、郵件等，建立群組，方便師生之間溝通交流，也可以實(shí)現(xiàn)教育資源共享。教師可以將多媒體課件以及教學(xué)資料上傳到平臺(tái)上，方便學(xué)生查看，對(duì)上課沒(méi)有弄懂的問(wèn)題可以自己學(xué)習(xí)，也可以與教師、同學(xué)交流，達(dá)到教學(xué)目的。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在教學(xué)中會(huì)遇到各類(lèi)教學(xué)資源，教師應(yīng)積極大膽地做出不同的教學(xué)嘗試，積極探索教育新方法、新途徑，完善教學(xué)手段。同時(shí)，要將語(yǔ)文課堂與學(xué)生緊密相連，利用現(xiàn)有的教育資源，開(kāi)發(fā)新的教育資源，巧妙利用生成性資源更好地把握語(yǔ)文課堂，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 賀軼群