追根溯源 對癥下藥

郭慶櫻

【摘 要】

課標(biāo)提出“小學(xué)的語文課程，應(yīng)讓學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力，正確運(yùn)用祖國語言文字”。識字教學(xué)是一項(xiàng)基本任務(wù)，更是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。面對著小學(xué)生經(jīng)常會寫“錯(cuò)別字”，特別是伴隨著識字量增多，錯(cuò)別字也出現(xiàn)漸漸增多的現(xiàn)象。而“錯(cuò)別字”又給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的影響，不僅影響了小學(xué)生的書面表達(dá)，也讓識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用受到了一定程度的影響。因此多多研究出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象的原因，追根溯源，對癥下藥，幫助小學(xué)生預(yù)防和糾正錯(cuò)別字，有著十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)生 錯(cuò)別字 成因 預(yù)防 糾正

2015年6月，某市教科院組織對全市18所小學(xué)二年級語文進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控（每校抽測一個(gè)班級），抽測的內(nèi)容中有一項(xiàng)“筆順”，結(jié)果不盡人意，最差的正確率只有22.59%。在被抽測學(xué)生中，大部分的錯(cuò)誤不是“張冠李戴”（別字）就是“畫蛇添足”“缺胳膊少腿”（錯(cuò)字）。

在小學(xué)階段，小學(xué)生書寫時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象十分普遍，因此，研究錯(cuò)別字現(xiàn)象的原因，探討怎樣幫助小學(xué)生預(yù)防和糾正錯(cuò)別字，有著十分重要的意義。

一、追根溯源

“錯(cuò)別字”現(xiàn)象，不單單在小學(xué)生身上存在，在成人書寫時(shí)也經(jīng)常出現(xiàn)，追其原因，筆者認(rèn)為是以下幾個(gè)原因造成的。

1.漢字的自身特點(diǎn)

作為在世界上流傳最為久遠(yuǎn)的漢字，有著其自身鮮明的特點(diǎn)，首先，漢字中的很多字的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，筆畫也很多，特別是在書寫漢字的時(shí)候容易出現(xiàn)增加筆畫或減少筆畫的錯(cuò)誤。其次，漢字中存在著很多形聲字、形近字、同音字。這些漢字的客觀特點(diǎn)造成了漢字在學(xué)習(xí)和書寫中存在著許多困難，特別是對于小學(xué)生來說，這是影響小學(xué)生準(zhǔn)確地書寫漢字的客觀因素，也是錯(cuò)別字的客觀成因。

2.學(xué)生的主觀因素

心理學(xué)研究表明，學(xué)生識記漢字的心理過程需要經(jīng)歷三個(gè)不同的發(fā)展階段：泛化階段——初步分化階段——精確分化階段。雖然說小學(xué)生的思維在不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展，但知覺的精確性仍然不足，精細(xì)的辨別能力較差，很容易對結(jié)構(gòu)復(fù)雜和形近字的識記上造成混淆，形成錯(cuò)別字。

其次，受自控能力的影響。小學(xué)生的年齡較小，自控力不強(qiáng)，往往存在著不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的對于寫字的態(tài)度不端正，認(rèn)為多一筆少一筆無所謂，同音字混淆使用，不會寫的字隨意寫，甚至容易寫錯(cuò)偏旁部首的字，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)下，還是經(jīng)常有學(xué)生寫錯(cuò)，如“溪”右邊的“奚”下面寫成“小”。

3.教師方面的原因

首先，有的教師對于學(xué)生的識字教學(xué)的不夠重視。教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)，不重視識字教學(xué)的質(zhì)量，求多求快，忽視學(xué)生書寫時(shí)對錯(cuò)別字的重視。

其次，教學(xué)方法不當(dāng)。在小學(xué)階段的教學(xué)中，小學(xué)生對于老師的教學(xué)依賴程度較大，如果說教師的教學(xué)方法不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒有針對兒童記憶的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，那么，對于那些難認(rèn)的字、易錯(cuò)的字，學(xué)生就很容易出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象。

最后，教學(xué)思路沒有創(chuàng)新性。雖然教育一直在改革和創(chuàng)新，但很多教師依然在“穿新鞋走老路”，對于識字的教學(xué)也只停留在分析字形的層面上，不注意識字樂趣的培養(yǎng)和識字方法的變換，只會把富有靈性的漢字拆成枯燥毫無意義的筆畫，使原本形象的識字教學(xué)變?yōu)閱握{(diào)的讀寫記。

4.社會環(huán)境的原因

由于電子產(chǎn)品的大量使用，人們已經(jīng)疏于書寫。每當(dāng)我們提筆時(shí)，早已不是以前的“胸有成竹”，常常會忘字，或者寫成了別字。再加上社會上大量不規(guī)范用字使用，以及網(wǎng)絡(luò)語言的泛濫，給學(xué)生造成了潛移默化的影響，錯(cuò)別字很容易就出現(xiàn)了。

5.識字量的增加

所謂學(xué)的越多，遺忘的就越多，課程綱要提出，到小學(xué)五六年級的時(shí)候，要做到“累計(jì)認(rèn)識常用漢字3500個(gè)左右”。課標(biāo)還鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生多識一些字?！按罅孔R字，大量閱讀”在給學(xué)生帶來閱讀量的明顯增加、知識面的開闊的同時(shí)，也帶來了不利的一面，那就是增加了字詞混淆的機(jī)會。

二、“對癥下藥”

找到了小學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因后，如何有的放矢，開出“藥方”，“對癥下藥”，讓小學(xué)生不再寫錯(cuò)別字，或少出現(xiàn)錯(cuò)別字呢？

1. 提前預(yù)習(xí)，做好復(fù)習(xí)

心理學(xué)研究指出，預(yù)防錯(cuò)誤比糾正錯(cuò)誤更加重要，也更加容易。對于小學(xué)生來說，在掌握拼音之后就完全可以做到預(yù)習(xí)陌生的漢字。預(yù)習(xí)時(shí)，當(dāng)遇見了不認(rèn)識的字的時(shí)候，可讓學(xué)生利用課文中的注音，利用工具書等，結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試認(rèn)讀，反復(fù)拼讀。當(dāng)學(xué)生做好預(yù)習(xí)后，我們會發(fā)現(xiàn)教師的識字教學(xué)更加省心省力，而且不用字字教學(xué)，只要抓住重點(diǎn)字教學(xué)即可，也會有更好的效果。

再次，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是先快后慢的，即使是在課堂中學(xué)會了的生字詞，也會因?yàn)殚L時(shí)間不復(fù)習(xí)而漸漸遺忘。因此，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范書寫的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生課后預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2. 優(yōu)化教學(xué)方法

在小學(xué)階段，特別是低年級學(xué)生，考慮到小學(xué)生識字的心理發(fā)展過程，小學(xué)生很容易觀察到不同漢字之間的共同點(diǎn)，而忽視了細(xì)節(jié)的差別，形近字和音近字的出現(xiàn)又增加了小學(xué)生對其加以區(qū)別的難度。教師識字教學(xué)指導(dǎo)對學(xué)生來說至關(guān)重要，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)生字的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)策略。比如可以采取比較、換一換，等等。因此，在教學(xué)中針對低年級學(xué)生這種特點(diǎn)可采用通俗、有趣的方法幫助學(xué)生記憶。

除此之外，教師還可以教給學(xué)生豐富多彩的識字方法，不斷刺激學(xué)生們大腦中的興奮點(diǎn)。重要的是不要“就字教字”，應(yīng)把“字”放到詞語或句子中，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，把學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字現(xiàn)象的概率降下來。

當(dāng)我們不再草率，不再忽視對待文字、重視識字教學(xué)時(shí)，多一份冷靜，少一份急躁，學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象將會逐步減少。

【參考文獻(xiàn)】

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