信息技術(shù)下語文作文多元化評價(jià)的教學(xué)研究

單文彬

多元化作文評價(jià)是建立在新課程改革的大背景下，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對現(xiàn)行作文評價(jià)過程中存在的問題，結(jié)合新課改的理念提出的一種作文評價(jià)方法。

一、多元作文評改教學(xué)的理論依據(jù)

（一）多元智能理論

多元智能理論是由美國著名教育心理學(xué)家加德納出來的。他認(rèn)為人的智能是由多方面的智能組成了，并把智能分解成八項(xiàng)，分別是是言語智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體動(dòng)覺智能、音樂智能、人際智能、自我內(nèi)省智能、自然觀察者智能。①每個(gè)學(xué)生都以不同的方式學(xué)習(xí)，表現(xiàn)不同的智能特點(diǎn)和智能組合。智能的差異會(huì)形成學(xué)生作文百花齊放的現(xiàn)象。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是20世紀(jì)70年代在瑞士興起，代表人物有皮亞杰。該理論強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過同化和順應(yīng)逐步建構(gòu)的過程，通俗的說就是舊的知識體系失衡再重新變回平衡的過程。

二、信息技術(shù)下多元作文評價(jià)的內(nèi)涵

（一）評價(jià)主體的多元化

1.學(xué)生的自我評價(jià)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“在作文教學(xué)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。當(dāng)學(xué)生完成了自己的作品后，結(jié)合老師對本次作文話題的分析，對照自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對作文進(jìn)行自我評價(jià)。

2.同學(xué)間的互評

學(xué)生作文上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，同學(xué)就以昵稱的方式登錄網(wǎng)站，對其他同學(xué)的作文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，發(fā)表自己中肯的意見了。

3.教師的評價(jià)

老師在評價(jià)作文時(shí)要慎之又慎，要以鼓勵(lì)為主，批評為輔，盡量去挖掘?qū)W生作文中的亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多寫多練。在評價(jià)上盡量少用分值法，即使要用也盡量用小分，或者用優(yōu)、良、及格、不合格的等級法。

4.家長的評價(jià)

偉大的教育家蘇霍姆林斯基就認(rèn)為：學(xué)校教育要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生“和諧的全面的發(fā)展”，離不開“兩個(gè)教育者”——學(xué)校和家庭的密切聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致的配合。如果能讓家長也加入到學(xué)生的作文評價(jià)上來，評價(jià)體系就更完善了。

（二）評價(jià)目標(biāo)的多元化

1.診斷性評價(jià)

診斷性評價(jià)又稱準(zhǔn)備性評價(jià)，是在寫作教學(xué)活動(dòng)開始之前對學(xué)生的學(xué)習(xí)背景情況或?qū)W生作文能力進(jìn)行的評價(jià)，它是教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。

2.形成性評價(jià)

形成性評價(jià)又稱過程性評價(jià)，一般是在寫作教學(xué)過程中就已經(jīng)開展的。作文教學(xué)也是由日常每個(gè)平凡的作文活動(dòng)組成的，在每次的作文學(xué)習(xí)中有所收獲才能形成了一定的作文水平、能力。過程性評價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，與教學(xué)過程相互整合。②

3.終結(jié)性評價(jià)

終結(jié)性評價(jià)又稱結(jié)果性評價(jià)，是指一定的相對完整的時(shí)間段后，以在開始預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為基本的依據(jù)，對這一階段的作文教學(xué)進(jìn)行對比性的評價(jià)，主要是考量學(xué)生到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)的程度。

（三）評價(jià)方式的多元化

1.口頭評價(jià)法

這種評價(jià)方式是在教師和學(xué)生面對面時(shí)運(yùn)用口語表達(dá)的的形式進(jìn)行交流、探討的。根據(jù)交流時(shí)的人數(shù)的多少分為，集體口頭評價(jià)和個(gè)別口頭評價(jià)。

2.書面評價(jià)法

書面評價(jià)法是在現(xiàn)階段的作文教學(xué)中運(yùn)用最為普遍的一種評價(jià)方式，它的特點(diǎn)是根據(jù)作文要求或?qū)W生在寫作過程中的行為表現(xiàn)用書面語文進(jìn)行定量或定質(zhì)的評價(jià)。

3.等級評定法

等級評定法是根據(jù)學(xué)生的作文按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考量的評價(jià)方式，等級評定法是對學(xué)生作文的一種類似分層次的進(jìn)行評價(jià)，等級評定法一般用ABCDE或l2345等各種形式表現(xiàn)。

4.展示評價(jià)法

展示評價(jià)是一種做示范性的評價(jià)。借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建交流平臺(tái)，或是班級網(wǎng)站，或是微信群等。把學(xué)生的作文通過網(wǎng)絡(luò)上傳到交流平臺(tái)上讓大家去閱讀，學(xué)生既可以欣賞文章也可以欣賞那整潔的書寫，尤其是學(xué)生見到了最直接的照片，會(huì)倍感親切，參與熱情高了許多。

5.點(diǎn)贊、表情評價(jià)法

信息技術(shù)講究聲音、動(dòng)畫、圖片等多種媒體相結(jié)合，現(xiàn)代信息技術(shù)給人帶來了一些快速表達(dá)自己情感態(tài)度的方法，如普通流行于網(wǎng)絡(luò)的點(diǎn)贊評價(jià)，一個(gè)點(diǎn)贊就能表達(dá)自己對某樣事物的喜愛贊美之情。

6.檔案記錄評價(jià)法

檔案記錄是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的，記錄從某一項(xiàng)寫作任務(wù)從開始到結(jié)束的全過程中的主要活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在作文領(lǐng)域中的進(jìn)步活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的努力能夠得到充分的認(rèn)可，看到自己進(jìn)步，欣賞成功的快樂，增加自己學(xué)習(xí)作文的動(dòng)力。

（四）評價(jià)關(guān)注點(diǎn)的多元化

1.整體評價(jià)法

整體評價(jià)法，它是對學(xué)生作文的總體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并在此基礎(chǔ)上給出一個(gè)評價(jià)結(jié)果。一般來說，整體評價(jià)法沒有把評價(jià)的內(nèi)容分解，憑整體感覺對學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)，它最適合用于總結(jié)性的或大規(guī)模的評價(jià)活動(dòng)。

2.分項(xiàng)評價(jià)法

分項(xiàng)評價(jià)法把寫作評價(jià)的內(nèi)容具體分解為幾個(gè)要素，對每項(xiàng)要素分別進(jìn)行評價(jià)，如按思想性、條理性、寫作風(fēng)格、用詞、語句流暢性和寫作常規(guī)這六項(xiàng)進(jìn)行；按內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、卷面表達(dá)能力、知識能力、思維能力等幾項(xiàng)進(jìn)行。

三、信息技術(shù)下語文作文多元化評價(jià)教學(xué)的實(shí)施

（一）評價(jià)目標(biāo)的確定

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），評價(jià)目標(biāo)可確定為以下幾個(gè)方面。

⒈促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和良好寫作習(xí)慣的形成

中國古人有一句名言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生如果有表達(dá)的欲望，有不吐不快的熱情，并喜歡用語言來表達(dá)自己內(nèi)心情感的話，他就有了學(xué)習(xí)寫作的源動(dòng)力。有了這個(gè)的源動(dòng)力，他會(huì)不斷地去學(xué)習(xí)，日積月累總會(huì)有所提高的。

⒉促使學(xué)生注重豐厚的寫作材料的積累

“運(yùn)用評價(jià)的導(dǎo)向、調(diào)控作用把學(xué)生的注意力引到對寫作材料的積累上來。評價(jià)不僅要注重材料的積累的量，更要注重材料的質(zhì)量，讓學(xué)生在積累那些經(jīng)典的材料外多積累那些生動(dòng)具有時(shí)代性的材料，使作文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

⒊努力展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)

新課標(biāo)要求學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維在寫作中表現(xiàn)為創(chuàng)造性的內(nèi)容，創(chuàng)造性的內(nèi)容以語言的形式外化，就是創(chuàng)造性的表達(dá)。多元化評價(jià)的多元化中有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元，以開放寬容的形態(tài)接保護(hù)好學(xué)生的個(gè)性。

（二）多元化評價(jià)的模式

“信息技術(shù)下作文多元化評價(jià)模式”是以網(wǎng)絡(luò)為媒介構(gòu)建的一個(gè)開放的作文評價(jià)過程，是一個(gè)師生交往、生生交往、師生家長交往、積極互動(dòng)、共同提高的過程，是新課程視野下借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化作文評價(jià)的創(chuàng)新嘗試。

（三）多元化作文的評價(jià)流程

1.各項(xiàng)準(zhǔn)備

（1）診斷性評價(jià)

在多元化作文評價(jià)實(shí)踐開始之前，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)表格對全體參與的對象進(jìn)行診斷性的評價(jià)，了解了參與對象的基本情況才能有針對性地進(jìn)行作文評價(jià)活動(dòng)，對象有老師、學(xué)生、家長。

（2）更新知識轉(zhuǎn)變觀念

對參與者的作文教學(xué)知識進(jìn)行更新，轉(zhuǎn)變他們的觀念。對老師可以進(jìn)行知識教座，闡述多元化評價(jià)的理念基礎(chǔ)，宣講教學(xué)界多元化評價(jià)的成功的案例。對于學(xué)生、家長運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而積極引導(dǎo)他們明確多元評價(jià)的必要性。

（3）合理分組

了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和寫作情況等各方面的內(nèi)容后，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行組建作文學(xué)習(xí)小組，每組4最為公平合理，4人小組，學(xué)生形成小組有利于交流信息、開拓思維，學(xué)生進(jìn)行分組也會(huì)助于老師日常的管理。

2.一次寫作

根據(jù)診斷性評價(jià)確定了學(xué)生比較感興趣的幾個(gè)話題，如：立志、勤儉、惜時(shí)、守紀(jì)、奉獻(xiàn)、善良、正氣、守德、愛心話題。老師在課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)同時(shí)明確此次作文訓(xùn)練的具體目標(biāo)，再由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。

3.學(xué)生自評

學(xué)生的作文許多內(nèi)容是可以由他們自己進(jìn)行修改的，比如書寫的整潔度、基本的段落劃分、字?jǐn)?shù)是否合要求、表達(dá)是否有順序、自己文章的中心是什么等。學(xué)生可以按照老師提供的基本修改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，自己文章的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。學(xué)生也可以在評價(jià)時(shí)提出自己在寫作時(shí)碰到的問題、心中的疑惑，和著作文一起上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

4.對話互動(dòng)

互評作文時(shí)，可以是組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行合作評價(jià)，也可以是每個(gè)同學(xué)獨(dú)自進(jìn)行個(gè)體評價(jià)；在時(shí)間上可以是課內(nèi)也可以是課外；可以同學(xué)對當(dāng)次的作文進(jìn)行評價(jià)，也可以是同學(xué)生對以前的作文進(jìn)行評價(jià)。

在課內(nèi)，通過信息技術(shù)平臺(tái)呈現(xiàn)學(xué)生的作文，然后由學(xué)生朗讀，讀過之后，各組分別展開討論，交流后總結(jié)、記錄，最后由組長代表全組發(fā)表自己的意見，各組之內(nèi)進(jìn)行交流，同時(shí)教師和其他同學(xué)也可以參與到對話中來，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

在課外，學(xué)生可以將自己的文章發(fā)表在班級網(wǎng)站上，讓同學(xué)之間互相評改，這個(gè)評改是完全公開的、自由的，學(xué)生、老師都可以自由地選擇，在互相交流，觀點(diǎn)碰撞中共同提高自己的作文能力和評價(jià)能力。

家長通過平臺(tái)對孩子的寫作狀況時(shí)行評價(jià)。在評價(jià)時(shí)，要對孩子的寫作態(tài)度、心理情況多重視，多鼓勵(lì)孩子。

5.二次寫作的強(qiáng)化

在寫作學(xué)上有一句名言“作文不是寫出來的，而是改出來的”。我們的學(xué)生經(jīng)過了定題、指導(dǎo)、觀察、構(gòu)思、起草、修改、講評等幾個(gè)相扣的環(huán)節(jié)才發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題。經(jīng)過評價(jià)后學(xué)生進(jìn)行再一次寫作，我們把這次的創(chuàng)作稱為二次寫作。從第一次作文到二次作文寫作學(xué)生經(jīng)歷了從思考到撰寫，從撰寫到再反思，從反思再回到到撰寫上來，是思維的深入，能力的提高。

6.作文階段性小結(jié)

（1）保存

整理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)儲(chǔ)存的學(xué)生存檔資料，老師對學(xué)生的這一階段進(jìn)行小結(jié)性的評價(jià)，既包括學(xué)生作文知識、能力方面的評價(jià)也包括學(xué)生在寫作態(tài)度、思想認(rèn)識方面的評價(jià)。

（2）發(fā)表

從班級網(wǎng)站到作文社區(qū)網(wǎng)站，從校級刊物到市級報(bào)刊，乃至更高級別，層層推薦，孜孜不倦。在網(wǎng)上發(fā)表作文，享受成就感發(fā)表文章，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生建立他們自己的博客或個(gè)人網(wǎng)頁，讓學(xué)生享受發(fā)表文章的成功感。

四、多元化作文評價(jià)教學(xué)實(shí)例

信息技術(shù)下作文集體評改，信息技術(shù)為集體講評提供了一個(gè)很好平臺(tái)，在作文講評時(shí)，把學(xué)生帶到電腦教室，老師利用網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生的例文發(fā)到每一位學(xué)生的電腦上，學(xué)生對這些文章進(jìn)行評議和修改。

1.展示學(xué)生作品

視角與位置（節(jié)選）

笑看人生，惟我獨(dú)尊；悲觀生活，無足輕重。

——題記

有一個(gè)生長在孤兒院的小男孩，常?？吹狡渌瑲q的孩子都有爸媽，一家子幸福的樣子讓小男孩異常難過，他問院長：“我，是個(gè)沒人要的孩子，我活著又有什么用呢？”院長總是笑而不答。

有一天，院長交給男孩一塊石頭，說：“明早，你拿著這塊石頭到市場上去賣，但不是真的賣，記住，無論別人出多少錢，絕對不能賣。”

……

一塊不起眼的石頭，當(dāng)你把它放在平凡的人群中，用市儈的眼光去看待它，也許它也就是塊稍有觀賞的石頭，但它好過放在一堆石頭里，被人蹂躪的好了，當(dāng)你把它拿到黃金市場那些淘金者中，它就會(huì)被那些上流社會(huì)的人所看中，認(rèn)為它其中定有不為人知的黃金，也就這樣以此類推，愛戴寶石尋求珍貴寶石的人看到你將這么一塊石頭放在這，定會(huì)好奇，驅(qū)使著他們不停地猜想石頭內(nèi)的寶藏……“我似乎懂您的意思了。”男孩認(rèn)真地說“您想告訴我，我也是有價(jià)值的，只要找準(zhǔn)適合我的環(huán)境?！痹洪L笑著摸摸男孩的頭，“你說的一點(diǎn)也沒錯(cuò)，每個(gè)人都有他的價(jià)值所在，樂觀的看待生命，相信自己的能力，那么你也便是彌足珍貴的?！?/p>

用如何的視角看待一件物品，那么它的地位會(huì)隨著視角的不同而不同。

所以，樂觀的看待自己的生命，積極的迎接生活的挑戰(zhàn)，那樣你變成的是這個(gè)生活圈中不可或缺的一部分。

2.作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

選材：選材要圍繞中心，與中心無關(guān)的要毫不吝惜地砍掉；選材要真實(shí)，不能任意夸張，胡亂編造；選材要新穎、典型、能夠反映人或事物的個(gè)性特點(diǎn)，不落俗套。

結(jié)構(gòu)：按事情發(fā)展的順序安排材料，適合于敘事、活動(dòng)類的文章，分順敘、倒敘、插敘、夾敘夾議四種；按時(shí)間順序安排材料，按空間順序安排材料，按事物的幾個(gè)方面安排材料，說明文和用幾件事寫人的文章。

語言：錯(cuò)字、病句、審美

3.師生共評

生一：故事不錯(cuò)，表達(dá)一般，與主題好像扣不是那么的緊密，標(biāo)題是角度不同會(huì)有不同的價(jià)值，而故事內(nèi)容是環(huán)境不一樣，結(jié)果也不一樣，脫離了標(biāo)題。

生二：文章挺好的。要是再多些文采會(huì)更好。

生三：故事也太老套了，在作文資料里經(jīng)常會(huì)看到，這樣基本上就是故事的敘述，沒有自己的思考。

生四：故事平鋪直敘，如果作文記敘文的話，缺少波瀾，不夠吸引人，如果作文議論文，一個(gè)材料又太少，缺少說服力。

生五：笑看人生，惟我獨(dú)尊；悲觀生活，無足輕重。這一題記，是為了題記而寫的，惟我獨(dú)尊與笑看人生構(gòu)不成因果關(guān)系，悲觀與無足輕重，前后也不怎么的聯(lián)系。

老師：孩子的故事不能證明是視角不同造成的，而是同一事物在不同環(huán)境下的價(jià)值，不同視角該是對同一塊石頭，從不同的視角產(chǎn)生不同的價(jià)值。一個(gè)故事一個(gè)結(jié)論顯得簡單了些，同時(shí)故事也太老套了。

信息技術(shù)下語文作文多元化評價(jià)教學(xué)是一種新性、有效的評價(jià)方式，注重過程與結(jié)果，量化評價(jià)和等級評價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生思想水平和作文水平的提高。

注釋：

①（美）霍華德·加德納著.多元智能【M】.北京：新華出版社，1999

②高凌飚.關(guān)于過程性評價(jià)的思考【J】.課程·教材·教法，2004（10）

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【4】王曉彬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)改革的實(shí)踐及思考【J】.中國電力教育：2005年教育研究及管理論叢?？?