信息化思維在幼兒學(xué)前教育中的應(yīng)用探究

摘 要：學(xué)前教育作為孩子學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要教育階段，如果能夠科學(xué)合理地利用信息化方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)前教育與時(shí)俱進(jìn)，吸引孩子的學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)也能夠有效促進(jìn)學(xué)前教育水平的提高，為孩子正式邁入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然在信息化的學(xué)前教育方面取得了一定的成績(jī)，在實(shí)踐過(guò)程中仍然存在著許多不足之處，這些不足之處主要體現(xiàn)為學(xué)前教育信息化的區(qū)域發(fā)展不平衡、信息化教學(xué)方式單一、缺乏相應(yīng)的軟硬件設(shè)施以及缺乏系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展方式和目標(biāo)等。以陶泥活動(dòng)《美味點(diǎn)心屋》為例，簡(jiǎn)析信息化之于學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；信息化；陶泥活動(dòng)

學(xué)前教育作為孩子學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要教育階段，如果能夠科學(xué)合理地利用信息化方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)前教育與時(shí)俱進(jìn)，吸引孩子的學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)也能夠有效促進(jìn)學(xué)前教育水平的提高，為孩子正式邁入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在近幾年的學(xué)前教育工作信息化探索過(guò)程中，許多相關(guān)的研究學(xué)者、教師都取得了一定的成果，比如，利用專門為幼兒設(shè)立的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件以及視頻等，在信息化教學(xué)方面邁出了一大步，同時(shí)也帶動(dòng)了越來(lái)越多的學(xué)前教師加入信息化教學(xué)的研究、實(shí)施中，學(xué)前教育信息化存在很大的發(fā)展空間。雖然在信息化的學(xué)前教育方面取得了一定的成績(jī)，但在實(shí)踐過(guò)程中仍然存在著一些不足之處，這些不足之處主要體現(xiàn)為學(xué)前教育信息化的區(qū)域發(fā)展不平衡、信息化教學(xué)方式單一、缺乏相應(yīng)的軟硬件設(shè)施以及缺乏系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展方式和目標(biāo)等。本文就以陶泥活動(dòng)《美味點(diǎn)心屋》為例，簡(jiǎn)析信息化之于學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的意義。

一、收集網(wǎng)絡(luò)資源，完成前期預(yù)設(shè)

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的教育資源庫(kù)，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上有許多的學(xué)前教育資源可以供教師參考和使用。因此，相關(guān)的學(xué)前教師在工作閑暇之余，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便利來(lái)搜集相關(guān)活動(dòng)的資料，參考、借鑒其他地區(qū)幼兒園教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果，并結(jié)合自己所帶班級(jí)的實(shí)際情況加以改進(jìn)和應(yīng)用。

在設(shè)計(jì)陶泥活動(dòng)《美味點(diǎn)心店》之前，我參考了許多網(wǎng)絡(luò)上的資料，了解小班幼兒的年齡特點(diǎn)、美工技能發(fā)展水平參考、同類集體活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例文章等，取精去糟，再結(jié)合本班幼兒特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一節(jié)以游戲情景貫穿始終，借助多媒體開展的創(chuàng)意陶泥制作活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)取材于生活中幼兒感興趣的事物，在活動(dòng)中關(guān)注幼兒的創(chuàng)造性和情感體驗(yàn)，弱化對(duì)技能掌握的要求。

二、借助多媒體，增添教學(xué)趣味

1.幫助創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引發(fā)幼兒參與興趣

小班幼兒處在知覺行動(dòng)到具體形象思維過(guò)渡階段，需要依靠物質(zhì)環(huán)境調(diào)動(dòng)幼兒參與興趣，在活動(dòng)的情境中開展教學(xué)，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而往往物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)具有很大的局限性，想要一個(gè)“森林”，我們無(wú)法真正把森林搬到我們的教學(xué)場(chǎng)地上，于是網(wǎng)絡(luò)多媒體便成了我們的最佳選擇。通過(guò)多媒體課件的輔助，最大限度地創(chuàng)造一個(gè)“森林”來(lái)讓幼兒身臨其中，與其互動(dòng)，讓幼兒在這樣立體的環(huán)境中化身“點(diǎn)心師”來(lái)制作點(diǎn)心，體驗(yàn)陶泥活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

2.增加多種感官刺激，注重幼兒多元感知

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，學(xué)生的成績(jī)是教師教學(xué)水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺(tái)。一句話，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的。很顯然，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，這種課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)一直是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的主流模式，這種模式忽略了幼兒的主體性作用。

在新時(shí)代背景下，教學(xué)活動(dòng)常借助信息科技來(lái)豐富我們的課堂教學(xué)，在陶泥活動(dòng)《美味點(diǎn)心店》中，除了大量美味點(diǎn)心的圖片來(lái)沖擊幼兒的視覺外，還增加音頻，播放“熊老板”的聲音，使得整個(gè)活動(dòng)情景更豐滿有效。也通過(guò)大量的圖片讓幼兒來(lái)觀察、發(fā)現(xiàn)，自主探索各種點(diǎn)心師如何在“扁扁的餅干型”上變出來(lái)的。重視幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，遵循“探索在前，以學(xué)定教”的新課程理念。結(jié)合幼兒已有對(duì)“點(diǎn)心”的生活經(jīng)驗(yàn)，以及“搓”“壓”“疊”等陶泥技能經(jīng)驗(yàn)，幼兒能夠大膽猜猜、說(shuō)說(shuō)點(diǎn)心的“變身方法”，并嘗試做做點(diǎn)心。此外，通過(guò)多媒體，讓幼兒在屏幕上用“點(diǎn)一點(diǎn)”的方法選擇不同的裝飾物來(lái)為美味的點(diǎn)心增加點(diǎn)綴，將活動(dòng)推向一個(gè)高潮。在活動(dòng)中，幼兒在聽聽、看看、點(diǎn)點(diǎn)多感官的刺激下，對(duì)各類點(diǎn)心的基本特征和基本制作方法有了一個(gè)初步的了解。

3.簡(jiǎn)化知識(shí)生成過(guò)程，幫助幼兒解決問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)诨顒?dòng)前都有一個(gè)明確的目標(biāo)在心中，為保證活動(dòng)目標(biāo)更好地落實(shí)，我們通常會(huì)采用各種方式來(lái)開展我們的教學(xué)活動(dòng)。然而，有時(shí)候我們很難用過(guò)程性的知識(shí)生成用語(yǔ)言或者操作將內(nèi)容給幼兒一個(gè)清晰的指導(dǎo)。此時(shí)，我們還可以借助信息化帶來(lái)的便利，解決幼兒在學(xué)習(xí)中碰到的難點(diǎn)。在這節(jié)陶泥活動(dòng)中，我通過(guò)動(dòng)畫視頻的播放以及PPT信息化的繪畫教學(xué)模式，讓幼兒更容易地發(fā)現(xiàn)“扁扁餅干型”變出各種美味點(diǎn)心的過(guò)程，讓知識(shí)的生成更明了。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中幼兒通過(guò)一種新的教學(xué)方法習(xí)得技能方法，較之傳統(tǒng)的師生動(dòng)手操作示范，整個(gè)知識(shí)技能生成的過(guò)程更為清晰明了，最大限度地確保了每一位幼兒都能看到，避免了手工操作因材料小、距離遠(yuǎn)而產(chǎn)生不利于所有孩子觀察的局限性。同時(shí)，也借助這樣一項(xiàng)新的教學(xué)方式提升幼兒的興趣與參與度，寓教于樂(lè)，這同時(shí)也是一種信息化教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用。

4.搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，提供自主學(xué)習(xí)空間

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的一種能力，也是培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主意識(shí)的重要途徑。雖然學(xué)前教育階段的孩子對(duì)自主學(xué)習(xí)還沒有什么深入的概念，但是相關(guān)的教師還是可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的。比如，幼兒園可以為孩子搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)前教育平臺(tái)，將一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫片、音頻資料等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并且與孩子家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓孩子在家里就可以通過(guò)登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，更好地鞏固在園學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。這種方式一方面豐富了孩子的課余生活，另一方面也有利于培養(yǎng)孩子樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但對(duì)于小班年齡幼兒來(lái)說(shuō)，要做到自主學(xué)習(xí)還需借助家長(zhǎng)資源，采用親子的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、整合多方建議，完善活動(dòng)生成

每一次的活動(dòng)都是不完美的，只有對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)做一個(gè)反思，在原有的活動(dòng)預(yù)設(shè)上進(jìn)行“增減”，以不斷完善我們的教學(xué)活動(dòng)。然而，一個(gè)人的思維是相對(duì)局限的，很多時(shí)候我們需要更多的“旁觀者”給予客觀的評(píng)價(jià)，也通過(guò)大家的反饋，結(jié)合合理可行的建議，我們才能在一次次活動(dòng)中將活動(dòng)設(shè)計(jì)逐步完善。科技的發(fā)展為我們提供了一個(gè)很好的討論平臺(tái)，大家能將自己的想法或疑惑在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布，必定能吸引很多同行或感興趣者來(lái)討論，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出一些相關(guān)建議以供參考。而執(zhí)教者也能從中汲取大家的養(yǎng)分，生成、完善自己的教學(xué)活動(dòng)，這也是“頭腦風(fēng)暴”的魅力所在，同時(shí)也給了我們一個(gè)很好的成長(zhǎng)平臺(tái)。同樣地，我們也可以通過(guò)這種方式了解其他在教學(xué)實(shí)踐中碰到的一些疑惑，通過(guò)這樣的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)大家共同的成長(zhǎng)，在更大范圍上，從真正意義上落實(shí)教育資源共享。

要用好這種新時(shí)代賦予我們的新資源，勢(shì)必對(duì)我們教師提出了更高的要求。信息化的教學(xué)必然離不開電腦、投影儀等多媒體設(shè)備，同時(shí)還需要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)以及電腦中的相關(guān)軟件，如果學(xué)前教育教師對(duì)這些信息化教學(xué)設(shè)備不熟悉，或者對(duì)電腦、網(wǎng)絡(luò)操作缺乏經(jīng)驗(yàn)，那么很難開展信息化教學(xué)。因此，我們教師要不斷充實(shí)自我，與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，而幼兒園管理者也要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)水平，為信息化教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

信息化作為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的一大潮流趨勢(shì)，對(duì)學(xué)前教育的影響也不容小覷。面對(duì)當(dāng)前我國(guó)在學(xué)前教育信息化過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我們教師要充分分析問(wèn)題發(fā)生的根源，不斷對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行創(chuàng)新和探索，積極借鑒他人的優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)在借鑒的同時(shí)也要注意，一定不能盲目照搬其他幼兒園的教學(xué)模式，要結(jié)合自己所帶班級(jí)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)踐，才能讓信息化在學(xué)前教育中發(fā)揮更好的效果。

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作者簡(jiǎn)介：瞿歡歡，女，出生于1988年11月，本科學(xué)歷，現(xiàn)就職于徐涇第二幼兒園，主要研究新媒體對(duì)課堂活動(dòng)的意義。

編輯 魯翠紅