基于生態(tài)理念的小學(xué)作文教學(xué)探討

趙琳博

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的要求也發(fā)生了很多的變化，作文成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，部分學(xué)生存在一定的懼怕心理，這主要是由于小學(xué)生缺乏良好的寫作環(huán)境。在作文教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)倡導(dǎo)生態(tài)的教學(xué)理念，換言之，老師在教學(xué)過(guò)程中，需要遵循解放小學(xué)生天性的理念，創(chuàng)建適合小學(xué)生寫作的天然環(huán)境，將小學(xué)生置身于大膽寫作、個(gè)性暢想的自然環(huán)境中。

一、生態(tài)理念的定義

學(xué)生在寫作的過(guò)程中，需要一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境，生態(tài)一詞在辭海中的意義為：自然環(huán)境中各個(gè)生物物種與生存環(huán)境之間建立起一種合理的平衡狀態(tài)，教育教學(xué)仍然存在生態(tài)環(huán)境。目前，作文教學(xué)的過(guò)程中所提出的生態(tài)環(huán)境，同樣應(yīng)該注重生態(tài)理念和平衡關(guān)系，一方面具有廣泛含義：指的是教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍；另外一方面具有狹隘含義：指的是教學(xué)情境。老師在作文教學(xué)的過(guò)程中，需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較為良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感思維，當(dāng)學(xué)生的思緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，將會(huì)達(dá)到十分理想的教學(xué)效果。在作文教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)倡導(dǎo)生態(tài)的教學(xué)理念，在一定程度上需要嚴(yán)格遵循小學(xué)生天然本性，充分展現(xiàn)出個(gè)人生命的原生特點(diǎn)，基于小學(xué)生的本體生命出發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)生寫作的自然環(huán)境，使得小學(xué)生能夠在個(gè)性實(shí)現(xiàn)中積極領(lǐng)悟和創(chuàng)作，創(chuàng)作出具有真實(shí)性和創(chuàng)造性的文學(xué)作品，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

二、基于生態(tài)理念的教學(xué)對(duì)策

（一）擴(kuò)大題目范圍

語(yǔ)文課程的教學(xué)改革注重情感思想對(duì)于學(xué)生寫作的積極影響，充分凸顯出每一名學(xué)生的個(gè)人感受，此種情況下，學(xué)生需要遵循多種角度和類型觀察寫作內(nèi)容，避免學(xué)生寫作出現(xiàn)千篇一律的情況，打破傳統(tǒng)思維的禁錮和局限。語(yǔ)文課程在教學(xué)的過(guò)程中，需要積極倡導(dǎo)學(xué)生寫作的創(chuàng)新意識(shí)，充分體現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)心的一種生活感悟。

（二）擴(kuò)充作文題材

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于命題作為通常較為單一和局限，例如，“難忘的一天”“我最開心的日子”等，這種類似的題目將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不同程度的不耐煩心理，對(duì)于作文的寫作出現(xiàn)機(jī)械化的完成模式，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生并未將作文寫作作為一種出創(chuàng)造活動(dòng)，于是，學(xué)生在寫作的過(guò)程中，容易出現(xiàn)不同程度的壓抑感，產(chǎn)生十分畏懼的不良情緒，一切教學(xué)活動(dòng)均是在學(xué)生不情愿的環(huán)境下進(jìn)行的，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)十分反感的學(xué)習(xí)情緒，這就使得學(xué)生在寫作的過(guò)程中，出現(xiàn)千篇一律和十分普遍的情況，因此可見，老師需要在一定程度上擴(kuò)充作文題材。在學(xué)生未來(lái)的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，需要培養(yǎng)具有個(gè)性和思想的人才，因此，在作文教學(xué)的過(guò)程中，需要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。作文題目的設(shè)定，需要遵循學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、符合學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，積極激發(fā)學(xué)生用筆來(lái)表達(dá)出自己內(nèi)心情緒的熱情和興趣，記錄下自己的珍貴回憶。例如，老師在布置寫作題目為“介紹自己”時(shí)，老師可以通過(guò)提出問(wèn)題，如，你是什么樣的人？你與別人有什么不同？你自己有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，寫出自己最具有個(gè)性的一個(gè)方面，充分表達(dá)出自身的創(chuàng)新精神，提出這種具有開放性特點(diǎn)的命題，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供十分充足的寫作環(huán)境，進(jìn)而達(dá)到較為理想的寫作效果。

（三）擴(kuò)展寫作形式

作文教學(xué)的過(guò)程中，老師可以適當(dāng)選擇一些較為輕松和題材和形式，培養(yǎng)學(xué)生自由創(chuàng)新的精神和興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使得作文教學(xué)成為學(xué)生的實(shí)際需要。老師可以選擇“看”“問(wèn)”等感知類型的題目，使得學(xué)生在寫作的過(guò)程中，有感而發(fā)，寫出自己真實(shí)的想法。除此之外，還可以啟發(fā)想象類型的題目，通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)圖片、錄像或者的投影等形式，彌補(bǔ)學(xué)生想象類寫作材料的缺乏。同時(shí)，老師還可以組織學(xué)生到大自然中進(jìn)行細(xì)致的觀察和想象，尋求寫作所需求的素材。

（四）積累生活經(jīng)驗(yàn)

六年級(jí)教材中季羨林的《夾竹桃》為何描寫得那么細(xì)致入微，那么真實(shí)和動(dòng)情，原因在于作者對(duì)生活的細(xì)致觀察以及對(duì)生活的深刻感悟。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在欣賞名作時(shí)不能停留在文字的表面，要看到文字背后，作者所傾注的情感，只有經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察和融入真實(shí)情感，才能把自己感受通過(guò)文字傳遞給讀者，讓讀者深受感染，融入其中。在學(xué)生寫作中，要啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活，在生活中積累寫作素材，讓學(xué)生明白：文字是源于生活，但又高于生活的，要想寫出好文章，就需要學(xué)生提煉出生活里的寫作素材，進(jìn)行加工潤(rùn)色，創(chuàng)作真實(shí)的富有感染力的好中文，這樣的作文才能引起讀者的共鳴。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，在自由開放的寫作環(huán)境中，使得學(xué)生能夠講真話、抒實(shí)感，提高對(duì)于寫作的興趣和熱情，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，確保小學(xué)生的健康發(fā)展和成長(zhǎng)，因此，基于生態(tài)理念的寫作教學(xué)模式具有十分重要的作用。