課堂教學中如何開展小組合作學習

關(guān)曉清

小組合作學習是通過學生的對話、交流、傾聽、討論、體驗、分享、評價、激勵等合作互動過程，實現(xiàn)學習知識、發(fā)展能力的目的，是新課程倡導的學習方式之一。在課堂上給了學生自主探索、合作交流的機會，目的是培養(yǎng)學生的合作和競爭意識，發(fā)展學生的交往與審美能力，這也是學生在綜合性學習中非常需要的一種學習方式。因此，探討在小學科學課堂教學中如何有效地開展小組合作學習具有十分重要的意義。怎樣進行小組合作學習呢？我在教學中進行了一些探索和嘗試。

一、前期準備是基礎

（1）教師首先是一個合作者。面對新課程，每一個數(shù)學教師，除了具備一定的教學、教育經(jīng)驗外，對教材的處理、分析和理解應該是全新的。面對出現(xiàn)的一些新問題，我們教師之間首先應是一個協(xié)作者，教師應該真正地坐下來研究和設計教學方案。其次是互相聽課、評課，取長補短。另外，教師還應多方收集信息，利用網(wǎng)絡做到資源共享。

（2）讓學生明白合作是一種責任。合作學習講究集體中的所有成員對教師負責，對小組負責，對自己負責。小組中的所有成員應為完成某項學習任務而獻計獻策，共同活動，這就大大增強了學生之間的互動，使全體學生都能參與到學習活動中來。通過合作，不僅能更好地掌握知識，學會數(shù)學技能，增強思維，更重要的是學生能學會合作、學會交往。

（3） 科學合理的合作分工。為了提高學生合作學習的效果，我覺得科學小組的合作學習應遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學生進行分組，組成合作學習小組。一個合作學習小組以4──6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，合作學習不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發(fā)揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。

二、制定規(guī)則是保證

給學生設置問題，讓他們?nèi)ソ鉀Q；給學生時間，讓他們?nèi)ニ伎?；給學生制造懸念，讓他們?nèi)ヌ骄?；這樣可以加大合作學習的力度。 葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，說是要培養(yǎng)良好的習慣?！币氚l(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，就必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。而良好的合作學習習慣的養(yǎng)成需要制定相關(guān)的小組合作學習的規(guī)則，只有建立了一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練才能使之形成習慣。

（1）合理分工，明確職責。小組內(nèi)應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動；記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來；匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。

（2）培養(yǎng)學生良好的交流習慣。要讓學生學會表達。我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：對一個問題，學生往往會有自己的想法，卻又不一定能夠很好的表達。因此出現(xiàn)一些沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的發(fā)言有種種顧慮，自己的發(fā)言能不能得到老師和同學的贊同？對這樣的學生，教師要給予鼓勵和幫助，幫助他們克服心理障礙，讓學生感覺到小組中的快樂，愿意與小組合作交流。

三、適當契機是關(guān)鍵

我認為，小組合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作學習方式。教師應該根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務，把學生領(lǐng)進“最近發(fā)展區(qū)”。

四、評價機制是導向

評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。因此，教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進步獎”等，也可根據(jù)學生在小組里的表現(xiàn)主出“最佳表現(xiàn)獎”、“合作標兵獎”……，這樣增強了學生的自信心，也為“合作交流學習”步入成功注入了新的催化劑。

總之，“學習中的合作與交流”作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內(nèi)部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。正如美國數(shù)學教育家舍弗爾德所提倡的：教學應主要由“全班性的討論”和“分組討論”這兩個環(huán)節(jié)組成。因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“合作與交流學習”才能體現(xiàn)出實效性。