他變壞了

朱紅

摘 要：曾有一位偉人說過這樣一句話：“除了沒出生的和已經(jīng)逝世的，人人都會犯錯誤?！比魏稳宋铮ò▊ト耍┒紩稿e誤，何況孩子！但每當(dāng)向辦公室同事訴說自己班里一個名叫馬××的孩子所犯的錯誤時，對方總會先問道是本地生還是外地生。這令人十分不解，這難道有區(qū)別嗎？為什么在老師的心里外地生的犯錯幾率一定高于本地生呢？為什么會覺得外地生天生就是會犯錯呢？這些現(xiàn)象到底是什么原因造成的呢？

關(guān)鍵詞：流動生；愛；行為習(xí)慣；根源；反思

習(xí)慣是在長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風(fēng)尚。常言道：一個人學(xué)壞容易，學(xué)好難。從來都是這樣，良好的行為習(xí)慣都是慢慢養(yǎng)成的，沒有哪個人能在短期之內(nèi)就養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

一、案主的基本情況和典型行為表現(xiàn)

（一）案主的基本情況

馬××：男，11歲，小學(xué)四年級，老家在河南。

老師眼中的馬××：天性好動，嬉皮笑臉，自由懶散，上課不專心，愛說話，愛搗亂，內(nèi)心脆弱，缺乏毅力，謊話連篇。

同學(xué)眼中的馬××：上課不守紀(jì)律，總是轉(zhuǎn)向后排和同學(xué)講話，影響同學(xué)的學(xué)習(xí)，好多時候，老師得暫停上課，對他進(jìn)行教育；自修課上老師一走開就大聲說話、四處走動；課堂作業(yè)總是拖拖拉拉，不能及時上交。

（二）案主的典型行為

英國作家薩克雷說過，播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)。因而，馬××現(xiàn)在正是處于播種行為的階段，下面是馬××在學(xué)校生活中的一些行為表現(xiàn)。

鏡頭一：一節(jié)語文課上，我正上得激情澎湃時，一個平日里不太愛發(fā)言的女生舉著手，神情是那么的焦急，恰巧此時，我提了個問題，見此情形，我便迫不及待地叫了她，哪知站起來第一句話就是“老師，我同桌總要來打我”，我皺著眉，把目光偏移了30°，天哪，又是馬××。

鏡頭二：中午吃過飯，我直接回到了辦公室，哪知椅子都還沒坐熱，班里的兩個孩子就踢踢踏踏進(jìn)了辦公室，班主任氣呼呼地向我訴說著，中午吃飯時一個孩子因?yàn)楦忻俺圆涣宋r，就把它分給了同學(xué)，哪知這兩個人都想要，就直接用手搶了起來，結(jié)果馬××搶不過另外一個同學(xué)，索性就哭了……怪不得他掛著眼淚進(jìn)的辦公室。

鏡頭三：我們都知道現(xiàn)在的學(xué)生迷戀游戲，小到游戲卡片，大到游戲點(diǎn)卡、游戲機(jī)。一天中午自修課上，我們班的班主任（我擔(dān)任語文學(xué)科，班主任由數(shù)學(xué)老師擔(dān)任）又開始在那破案了，經(jīng)同學(xué)舉報(bào)說馬××帶了游戲機(jī)，班主任便問了其本人，哪知他一開始說沒有，接著說別人的，后來又說還了，班主任讓他把游戲機(jī)的主人叫來，他又吞吞吐吐，結(jié)果還是同學(xué)反映馬××在吃過午飯往地下車庫去過，誰知真的在那找到了證據(jù)。

鏡頭四：開學(xué)快一個多月了，三天兩頭不做作業(yè)，爬圍墻，欺負(fù)同學(xué)，馬××可謂是“犯案累累”，班主任只能與他的家長進(jìn)行溝通，一連叫了快兩個星期，家長還是沒來，結(jié)果告訴班主任媽媽要生寶寶了，爸爸回河南老家去了，哪知班主任冷不丁地打了個電話，才知道他爸爸根本沒回過老家。

鏡頭五：一天傍晚，馬××的詞語手冊沒背出，我要求其留下來，哪知在忙亂中被他溜走了，這樣的情況也不是一次兩次，就給他的家長打了個電話，說明了有關(guān)情況，希望家長加強(qiáng)監(jiān)督，令人意外的是第二天早上，他告訴我他爸爸打他了，為此我感到非常難受。那之后每次留下來，他會主動來跟我說：“老師，求求你讓我回去吧，否則爸爸又要打我，我保證今天回去把課文背出、作業(yè)做好?！逼鸪跷乙残能洠嘈帕怂?，誰知他告訴爸爸沒有背誦任務(wù)，如果是兩樣作業(yè)，他就少記一樣，天天這么跟我耗著，一直持續(xù)了近半個月，我不再相信他所說的話，也無心理睬他。

二、案主的行為分析

誠實(shí)守信是做人的基本原則。而馬××的行為有著明顯的習(xí)慣性撒謊的特點(diǎn)，可能是為了逃脫來自家長的打罵與老師的批評，可能是為了滿足內(nèi)心強(qiáng)烈的一種占有欲，看到同學(xué)抽屜里放著零用錢，他會尋找機(jī)會下手，以此來滿足自己的欲望，一次又一次，這種行為成了他生活中的習(xí)慣與自然。同時也表現(xiàn)出馬××極弱的抗挫能力，當(dāng)在人際交往中產(chǎn)生了矛盾，或處于弱勢時，他采取哭鬧的方式來面對問題，以此博得別人的同情之心。當(dāng)然在放大了他的不良行為的同時，也有著人性本善的一面，但往往經(jīng)不起時間的考驗(yàn)。

三、案主不良行為的成因分析

近年來，隨著蕭山社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和城市化建設(shè)的快速推進(jìn)，來蕭務(wù)工的外來人員日益增多，隨之而來的處于義務(wù)教育階段的外來適齡兒童也不斷攀升。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我區(qū)外來民工人數(shù)已超過50萬人，外來民工子女也達(dá)到2.2萬人，已接近全區(qū)中、小學(xué)總學(xué)生數(shù)的1/5。而這類群體絕大多數(shù)靠出賣勞動力養(yǎng)家，工作的特點(diǎn)是流動性大、勞動強(qiáng)度高、勞動時間長，因此，賺錢不容易；家庭經(jīng)濟(jì)狀況比較拮據(jù)。再者，流動生的父母文化程度普遍較低，因而不能讓孩子接受較良好的家庭教育。由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，接受信息的渠道大多只限于電視媒體。因此，出于種種的原因而導(dǎo)致流動生的行為習(xí)慣要略差于本地生。下面具體分析一下是什么原因?qū)е埋R××這一流動生形成了這種習(xí)慣性的撒謊特點(diǎn)呢？

（一）個人自身因素

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，除了最基本的生理和安全的需要，還有愛與歸屬的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。人是一種社會生物，喜歡和熱愛別人是他們的天性，也希望別人喜歡和熱愛自己，并希望參與某一集團(tuán)或多個集團(tuán)。同時，人生活在社會中，渴求個人價值的實(shí)現(xiàn)，使自己既受到社會和別人的尊重，也能尊重別人。一群來異鄉(xiāng)打拼的人們，他們也想融入當(dāng)?shù)氐纳鐣?，也想被尊重和承認(rèn)。

我們班共有五個流動生，來自安徽、廣西、江西、貴州、河南等地區(qū)，這些孩子都有著共同的夢想：走出大山，學(xué)有所成。他們告訴我起初來到蕭山生活時的情境，“聽不懂蕭山方言，沒有同齡朋友，白天父母外出工作，自己就一人留在小小的出租房里，來到學(xué)校生怕同學(xué)瞧不起他們”，面對這么多的困擾，他們告訴我唯一的辦法就是努力學(xué)習(xí)，只有這樣，老師、同學(xué)才會瞧得起他們。其中有個流動生是來自廣西的，而他所說的普通話是五個孩子中最不標(biāo)準(zhǔn)的一個，課堂上他那夾雜著濃重的地方口音的普通話總會引來同學(xué)的“笑聲”，而他卻不以為然，看出這個孩子比同齡孩子的內(nèi)心更強(qiáng)大。

馬××也是其中的一員，被尊重和承認(rèn)同樣也是馬××所渴望的，只是他采取了錯誤的方式去實(shí)現(xiàn)，通過一個又一個的謊言來樹立在老師、同學(xué)心目中的良好形象，回家作業(yè)沒做，他會態(tài)度很好地告訴老師他把作業(yè)本忘在家里，保證第二天一定帶來，建立在老師對他的信任上一而再再而三地撒謊，滿心以為老師又被他瞞騙過去了，內(nèi)心充滿了無比的成就感，殊不知老師對他的信任與信心也在一天天消失。

（二）家庭環(huán)境因素

孩子為什么會撒謊？其中一個重要的原因，是受成人的影響，是成人社會不良風(fēng)氣的耳濡目染。特別是家長的一言一行，給孩子留下了不好的印象。傳為千古佳話的《曾子殺豬》中曾子認(rèn)為，大人是不能欺騙孩子的，如果大人說話不算數(shù)，騙了孩子就等于是在教孩子說假話。在馬××的作文中，會提到父母有些時候說話不算話，因此，可以推斷雖然在家庭教育中沒有直接教馬××說謊，但是家長的行為舉止全刻在了孩子的眼里，而對于學(xué)齡兒童的模仿力是最強(qiáng)大的，當(dāng)他從謊言中獲得了滿足感以后，家長又未及時地發(fā)現(xiàn)與制止，導(dǎo)致其四處蔓延。

再者，孩子說假話是為了逃避犯錯帶來的懲罰。從之前的鏡頭中，我們看到馬××的爸爸所采取的教育手段就是“暴力方式”，或許在早些年間我們常會聽到“棍棒底下出孝子”這一說法，或許頭幾次還會起到一定的效果，久而久之，孩子摸透了家長的行為方式，就會通過說謊來逃避“棍棒”，其實(shí)一味地打罵只會給孩子帶來心理傷害，根本解決不了實(shí)質(zhì)的問題。所以說，孩子撒謊不少是家長粗暴野蠻教育的結(jié)果。

（三）社會環(huán)境因素

心理學(xué)上說，“每個人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，那就是希望被別人肯定和贊賞”。孩子也同樣如此，他最渴望能夠得到老師的肯定。作為馬××的語文老師，不得不說面對這類學(xué)生的時候，我的態(tài)度極其冷漠，或許在孩子的心中已產(chǎn)生了一定的影響。曾記得一位老師用她多年來的經(jīng)驗(yàn)告訴我：只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心，離開了情感，一切教育都無從談起。這使我想起了小學(xué)二年級時的自己，因?yàn)榧彝ピ驘o人照顧我的學(xué)習(xí)，成績一落千丈，幾乎每次批評都有我的份，成為老師眼中的“厭惡分子”。我想，此時的馬××與那時的我的處境是相似的，一語驚醒夢中人，作為老師，我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度，走進(jìn)內(nèi)心深處，一視同仁地看待我們的孩子。

流動生除了學(xué)校生活，他同樣是社會人，同樣需要與社會人打交道。

四、沉重的思考

習(xí)慣伴隨著人的一生，影響人的生活方式和個人成長的道路。許多著名的教育家把教育歸結(jié)為習(xí)慣的養(yǎng)成。葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”而老師與家長共同肩負(fù)著這一艱巨而長遠(yuǎn)的任務(wù)。所以說，一個學(xué)習(xí)成績差的孩子，一個行為有過失的學(xué)生，他也想自己能被別人所接受，也想被別人尊重，也想被愛！

只有愛，才有教育，面對流動生，一視同仁，因?yàn)槲覀兌际侵腥A兒女！

編輯 魯翠紅