淺議初中英語聽力教學中存在的問題及對策

管梓旭

【摘 要】初中英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和基本技能，聽力教學是英語教學中非常重要的環(huán)節(jié)。但英語聽力教學中還存在一些問題，學生在語言知識、聽力技巧、文化背景和心理素質(zhì)等方面還存在一些聽力障礙。在英語教學中，教師要加強聽力訓練，幫助學生克服這些障礙，提高學生的聽力理解水平。本文分析了影響學生聽力的主要因素，并提出了解決學生英語聽力問題的對策。

【關(guān)鍵詞】初中英語；聽力教學；語言知識；聽力技巧

聽是人們進行言語交際的重要手段，訓練英語聽力有利于提高學生的英語交際能力。隨著新課程改革的實施，英語教師越來越重視聽力訓練，注重提高學生的聽力水平。但是，目前初中英語聽力教學中，學生的英語聽力還存在一些問題，學生語音辨別能力低，語流的連貫?zāi)芰θ酰伦值募寄芗记傻?，抓不住主要?nèi)容和重要信息，沒有養(yǎng)成正確的聽力習慣，缺乏文化背景知識。這就要求教師在英語教學中有計劃、有目的地加強聽力訓練，提高學生的聽力水平，實現(xiàn)教學目標。

一、初中英語聽力教學中存在的問題

1.語言知識方面。學生在語言知識方面的聽力理解障礙主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法等方面。在語音方面，有些學生剛學習英語時就沒有掌握好每個音標及單詞的準確發(fā)音，學生本身發(fā)音不準，在聽英語時就難以辨別那些發(fā)音相近的單詞，如sheep與ship、house與horse。還有些學生難以辨別句子中意群停頓，單詞的重讀、弱讀、連讀、同化、省音等語音現(xiàn)象。在詞匯方面，英語詞匯量少，用法不熟練，掌握的詞義范圍狹小，對英語常用詞、習慣用語、俚語等不熟都會造成聽力障礙。

2.聽力技巧方面。剛開始接觸聽力材料時，多數(shù)學生不會抓緊時間進行快速閱讀。播音開始后，有的學生在聽的過程中注重一個個的單詞和句子，有的學生不善于抓關(guān)鍵詞和掌握篇章大意，遇到聽不懂的詞句就停滯不前，這樣就跟不上錄音了，就會影響后面的答題。還有的學生不善于一邊聽一邊做記錄，不能抓住主要信息。還有的學生對數(shù)字、日期及人名的辨別力較差或習慣用中文逐個翻譯，影響了聽力效果。

3.心理因素。有些學生聽力水平較差，缺乏信心，害怕聽不懂，容易慌亂。尤其是聽力材料語速快或噪音太多時，他們更難聽懂，甚至聽到最后大腦一片空白。有些學生聽力較好，在聽簡單的內(nèi)容時往往掉以輕心，在聽較難的內(nèi)容時又焦慮不安。還有些學生在聽力方面做了很多努力，但由于種種原因收效甚微，因而失去信心，這就影響了聽力水平的提高。在聽力過程中保持良好的心理狀態(tài)，需要學生進行積極的自我調(diào)節(jié)，也需要教師采取措施幫助學生調(diào)節(jié)。

4.文化背景知識方面。學生課外閱讀面窄，對英語國家的相關(guān)文化背景知識缺乏了解，不了解英、美等國家人們的生活方式、風土人情等，也會影響聽力理解。如姓名、打招呼、感謝、告別等，中西方的表達方式都不同。例如，有一道聽力題，要求學生聽一段對話，然后寫出對話者的Family name，而聽力內(nèi)容里面出現(xiàn)Tom White，一些學生就把答案寫成Tom，其實恰好相反，White才是Family name。

二、解決初中英語聽力教學問題的對策

1.注重語言基礎(chǔ)知識，打好聽力基礎(chǔ)。在英語教學中，教師要讓學生掌握語音、詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識。教師要讓學生平時多讀，通過朗讀掌握好英語的語音、語調(diào)，掌握好句子的重音、意群的劃分。在朗讀過程中，學生要注意發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，掌握正確的語音、語調(diào)和節(jié)奏。朗讀英語也有利于學生理解并掌握更多的詞匯和短句。教師還應(yīng)該加強語音專項練習，有目的、有計劃地傳授一些語音的基礎(chǔ)知識，如音標的正確發(fā)音部位、語音規(guī)則等。

2.指導(dǎo)學生掌握聽力方法和技巧。在讓學生掌握語言基礎(chǔ)知識的同時，教師還應(yīng)指導(dǎo)學生掌握正確的聽力方法和技巧。首先，在聽材料前，抓緊時間，快速瀏覽題目及選項，獲得有用信息。其次，教師要指導(dǎo)學生學會捕捉信息。英語聽力材料中隱藏著很多信息，但是學生要學會抓住主要信息，要把每一個單詞、每一句話都聽懂是不可能，也沒必要。因此，教師要引導(dǎo)學生學會抓住重點詞句，捕捉重要信息，使學生有針對性地答題。學生聽完每段對話或獨白后，應(yīng)迅速理解和回憶所聽的內(nèi)容，并在最短時間內(nèi)省去不重要的信息，不要試圖去聽懂每個詞，對于不能根據(jù)上下文推斷出來的詞，就不要去過分追究，弄懂大意，找到所給問題的答案即可。比如，學生要注意表示并列、轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系的詞語，聽到問句的疑問詞是“who”時，就要注意聽主語和賓語；聽到問句的疑問詞是“where”時，就要注意聽與地點有關(guān)的詞或短語；聽到問句的疑問詞是“when”時，就要注意聽有關(guān)時間的詞或短語。再次，教師要告訴學生在聽的過程中，將聽不懂的詞句記下來或放過去，繼續(xù)往下聽，不要影響聽以下的話語。最后，教師還要指導(dǎo)學生學會猜測將要聽到的內(nèi)容，或者根據(jù)上下文的語境去推斷、猜測單詞或者短語的意思。例如，在聽力訓練時，教師可先把Peters problem呈現(xiàn)給學生，然后讓學生去猜Peter的朋友會給他什么建議。這樣，不僅使學生練習了提建議的句型，也使學生猜測了即將聽到的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。

3.注重培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。學生在聽力訓練或考試時，怕聽不懂，容易緊張、畏懼，不能保持良好的心理狀態(tài)。因此，教師在平時的聽力訓練過程中要注意培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。首先，教師要盡可能給學生提供說英語的機會，讓學生克服怕說不好的畏懼心理，主動用英語與教師或同學進行交流，提高說的能力，進而提高聽的能力。其次，當學生在聽力方面取得進步時，教師要適時表揚，增強學生聽力學習的自信心，消除畏難心理。再次，教師也應(yīng)告訴學生要從一開始就重視聽力，同時也不能否認聽力理解有一定的難度，但要正視自己所遇到的困難，通過努力克服困難，使學生一開始就能以良好的心態(tài)對待英語聽力。

4.了解英語國家的相關(guān)文化背景。美國著名人類學家薩丕爾指出：“語言不能脫離文化而存在?！庇捎谥形魑幕町愝^大，對文化差異的忽視，會導(dǎo)致判斷失誤、交際受阻。因此，學習英語國家相關(guān)的文化背景知識，了解中西文化差異，是聽懂英語的一個重要前提。教師在平時的英語教學中要注意講授一些相關(guān)的英語國家文化背景知識，也要鼓勵學生多閱讀一些文化背景方面的資料，不斷增加對英語國家文化背景的了解，從而在聽力時能夠聽懂，以便準確答題。