論述“適度教學(xué)”理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張嵐

【摘 要】古人有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！庇纱丝梢钥闯?，教學(xué)要適度?！斑m度教學(xué)”既能圓滿地完成教學(xué)要求，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，達到更好的教學(xué)效果。小學(xué)生不能形成全盤接受教師教學(xué)的習慣，學(xué)習數(shù)學(xué)需要形成獨立思考的能力，通過自學(xué)的方式掌握更多的知識。本文在此背景下，論述了“適度教學(xué)”理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在推動小學(xué)數(shù)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】適度教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)一直以來都是小學(xué)教育的重點，教育部門非常重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)能夠考驗人的邏輯思維能力，可以開發(fā)學(xué)生的心智，訓(xùn)練學(xué)生的大腦。同時數(shù)學(xué)在生活中的運用廣泛，是人們立足社會的基礎(chǔ)技能?！斑m度教學(xué)”理念的提出，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指出了一個全新的方向。教師如果在教學(xué)的時候做到適度，學(xué)生會獲得更高的學(xué)習自主性，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更多的感悟。以下，筆者便結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，與大家一起探討“適度教學(xué)”的具體措施。

一、適度教學(xué)——拒絕知識的灌輸

“適度教學(xué)”要求教師根據(jù)學(xué)生的需求，講解做到適可而止，不要將所有的教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生。有的教師考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有限，對學(xué)生的能力信心不足，在課上將所有的知識點、解題注意點等全盤講解。學(xué)生處于非常被動的地位，無法自行思考，容易對知識點理解得不透徹。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該杜絕這種灌輸式的教學(xué)，給學(xué)生留出更多的空間。過度的教學(xué)就像是拔苗助長，表面上看是教師使學(xué)生更好地學(xué)習數(shù)學(xué)，實則不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。比如，教學(xué)《運算定律與簡便運算》時，教師不可能將所有的簡便運算情況一一列舉。數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化，簡便運算在一些特定的情況下才能采用，需要解題者有大量的解題經(jīng)驗，二者都是在大量的練習中產(chǎn)生的，教師無法傳授。

此外，從對學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)的角度來看，過度的教學(xué)會限制學(xué)生的成長。教師在教學(xué)中扮演的角色是一個引路人，為學(xué)生指明方向。能有所成就的人莫不是有一番自主的深入探究，俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人。”小學(xué)數(shù)學(xué)這些年越來越注重考查學(xué)生的思維靈活性，而不是拘泥于教材中固定的知識點。灌輸式的教學(xué)缺少這種對學(xué)生思維的訓(xùn)練，學(xué)生也不可能具備優(yōu)秀的解題能力。數(shù)學(xué)的核心是思維，學(xué)習數(shù)學(xué)不能沒有自己的思索，這門科目對人的思維深度要求極高，善于用腦的學(xué)生往往能取得好成績。

二、適度教學(xué)——充分滿足學(xué)生的需求

與灌輸式教學(xué)相對的就是教師不了解學(xué)生需求，給予學(xué)生幫助不足，同樣與“適度教學(xué)”的理念相悖。班中學(xué)生的學(xué)習成績有好有壞，水平存在分層，需求也不一樣，有的學(xué)生在課上得不到足夠的指導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)習成績不理想。

每個班上都有一小部分學(xué)生學(xué)習能力過人，天賦出眾，在上課的時候總感覺學(xué)有余力，課堂容量對他們而言太小。為了照顧班中大部分的學(xué)生，教師必須控制課堂容量，也不能講解過于深入的內(nèi)容。為了讓各個層次學(xué)生的需求都得到滿足，需要進行有針對性的分層教學(xué)。分層教學(xué)的觀點已經(jīng)為人們熟知，它可以讓不同層次的學(xué)生都得到適合他們的教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能取得更多的收獲。

教師需要考慮教學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)生的水平層次，為學(xué)生量身定制教學(xué)計劃。比如，《多邊形的面積》這章內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)習成績一般的學(xué)生只要掌握幾種常見的多邊形的面積求法，比如五邊形、六邊形等比較規(guī)則的圖形。學(xué)習成績比較好的學(xué)生因為能力較高，掌握這些內(nèi)容無需一節(jié)課的時間，教學(xué)節(jié)奏對他們而言顯得太慢。教師可以讓他們在掌握了基礎(chǔ)的內(nèi)容之后自主探究一些不規(guī)則多邊形的面積求法，看是否能夠自己總結(jié)出一套使用范圍廣的求法。多邊形的面積無非就是通過分割以及添補兩種方法使得圖形成為有面積公式的圖形，再進行求解，二者的思想是一致的。學(xué)生完全可以通過自己的思考掌握這兩種方法，如果教師讓學(xué)生在課堂上進行這樣的自主探究，可以讓班內(nèi)的學(xué)生學(xué)得更多，對知識點產(chǎn)生更加深刻的認識，一舉兩得。

三、適度教學(xué)——切勿“死記硬背”

“適度教學(xué)”的核心是指有智慧地教學(xué)，教師要對自己的職責有深刻的認識，找到、高效的教學(xué)方式。遇到難題就回避的做法會讓學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)的道路上舉步維艱，知識結(jié)構(gòu)上的漏洞越來越多。教師一定要禁止學(xué)生這種做法，幫助學(xué)生掃除知識盲點。學(xué)生成績的好壞與教師的教學(xué)水平有著必然的聯(lián)系，正所謂名師出高徒，如果教師對學(xué)生錯誤的做法以及數(shù)學(xué)知識盲點視而不見，就會耽誤學(xué)生?！斑m度”不僅可以讓教師掌握好講解與學(xué)生自學(xué)的平衡，還要求教師學(xué)會對教學(xué)有所反思，對教學(xué)中的不足之處及時做出調(diào)整。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該講究循循善誘，要考慮到學(xué)生的接受能力，控制好每節(jié)課的課堂容量，做到講解內(nèi)容的量、講解的比重、講解的深度三個方面都適度，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)得更出色。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難度相對較小，可調(diào)整性高，教師要經(jīng)常對教學(xué)做出有針對性地調(diào)整。

“適度教學(xué)”雖然是對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求，但是可以造福無數(shù)的學(xué)生。作為一名教師，要在追求教學(xué)成績的大環(huán)境中堅持自我，不急功近利，又能對每一位學(xué)生都悉心教導(dǎo)，真正理解“適度教學(xué)”提倡的教學(xué)宗旨，進而為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)獻出綿薄之力。