初中英語閱讀理解教學策略漫談

張鴻梅

【摘 要】初中是學生語言發(fā)展的一個舉足輕重的階段，初中的閱讀課是閱讀能力培養(yǎng)的重要陣地，是廣大英語教師探討和研究得最多的教學組成部分。新課標要求初中英語教學重在激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。本文就此探討了初中英語閱讀理解教學策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學；方法；策略

培養(yǎng)閱讀能力是初中英語教學的重要目標，在進行閱讀教學的過程中還需要教會學生如何采用正確的方法辨認以及理解英語篇章中的書面語言，以便可以在辨認英語文字符號的過程中學會轉(zhuǎn)換文字符號，并在轉(zhuǎn)換英語文字符號之后真正理解書面語言所表達的含義與思想。對此，在初中英語教學中需要運用合理的策略改善學生的閱讀理解能力。本文分析了在初中英語課堂中常用的閱讀教學策略，旨在全面貫徹新課改的要求與提升初中學生應用英語的能力。

一、運用個性化教學策略，調(diào)整閱讀心態(tài)

個性化教學是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在進行初中英語教學的過程中運用個性化教學策略不但可以有效尊重個性發(fā)展，同時能夠讓學生利用適合自身的閱讀模式理解英語篇章，進而提高閱讀理解的教學效率與學生的學習成績。在運用個性化教學策略的過程中應注意把握好以下幾個關(guān)鍵點。首先，在教學中應創(chuàng)設具有開放性特點的閱讀教學情境，以確保在教學中能夠尊重每一位學生。閱讀理解并非單純機械閱讀或口頭閱讀，同時是內(nèi)心與文本相互交流的過程，因此教師要創(chuàng)設相對開放的教學情境，讓學生能夠在開放化的情境中調(diào)整閱讀心態(tài)，并由此培養(yǎng)對于閱讀理解教學的興趣。例如，在對牛津版中的“Past and present”進行教學時，可以在課前讓學生扮演小記者的角色，利用課余時間采訪家人或鄰居，以了解過去與現(xiàn)在的不同之處，同時在上課時讓學生分享自己的采訪成果。如此一來，就可以在開放化、活躍性的教學氛圍中加深學生對于文本內(nèi)容的理解。其次，應在教學中鼓勵學生對文本內(nèi)容進行想象，同時允許學生在課堂中發(fā)表個人見解，以便可以為個性的發(fā)展提供有利條件。此外，如學生在教學中提出質(zhì)疑點，則教師應在分析質(zhì)疑點的基礎上有效培養(yǎng)學生閱讀理解英語篇章過程中的個性化思維能力。質(zhì)疑是求異與求真的起點，分析質(zhì)疑點不但可以有效提升英語篇章的閱讀效率，還有助于培養(yǎng)具有個性化特征的理解能力。例如，在對“In the park”進行教學時，教師可詳細分析學生對于“feed the animal”、“ pick the flower” 及“climb the tree”的質(zhì)疑點。

二、應用微技能式教學法，提高英語閱讀能力

在初中英語課堂中應用微技能型教學模式，不但可以強化學生閱讀理解英語篇章的能力，同時能夠完善學生的英語知識架構(gòu)，讓學生在閱讀英語篇章的過程中不斷增加詞匯量。另一方面，將微技能式英語教學法應用到課堂教學中，還能夠改善初中學生的英語寫作能力，使寫作出的文章具有文法地道及內(nèi)容飽滿等特點。在應用微技能型英語教學法時，應注意以下問題。首先，在教學時可以運用問題搶答、自主設問、限時競賽、角色扮演及介紹文化背景等導讀法，以便及時激發(fā)學生對于自主閱讀與理解英語篇章的興趣，避免學生在課堂中畏于閱讀或怠于閱讀。例如，在對“A birthday party”進行教學時，可以先詢問學生會采用什么樣的方式慶祝自己的生日；而在對“Natural disasters”進行教學時，可以讓學生談談自己認識、了解或經(jīng)歷的自然災害。其次，應幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。為了提高學生對于英語篇章的閱讀理解效率，教師可以在課堂中引導學生養(yǎng)成積極闡述、限時速讀、合理推斷、大膽猜詞、逐句整讀、首位快讀及無聲看讀等閱讀習慣，例如，可以引導學生根據(jù)im這一否定前綴大膽猜測“Impossible”及“Impolite”等英語詞匯的含義。此外，在教學中應重視幫助學生拓展英語閱讀空間，讓學生能夠在課堂活動中、在生活實踐中自主閱讀，包括閱讀英文期刊、英文報紙及瀏覽英語教育網(wǎng)站等，進而全面提升閱讀能力。

三、應用認知策略教學法，全面提升理解能力

認知策略在學習策略中占有非常重要的地位，在閱讀理解教學中應用認知策略可以促使學生采用有條理的方法與步驟完成學習任務。針對初中英語的教學特點，可以引導學生采用精制策略或復述策略閱讀理解英語篇章。精制策略是指在閱讀理解的過程中應重視相互聯(lián)系新信息與舊信息，以便使閱讀中獲得的信息具有意義，并利用舊信息深入理解及記憶新信息。精制認知策略具有重新加工以及重新構(gòu)建英語篇章信息的特點，有助于全面提升學生對于英語篇章的理解能力。在運用精制認知策略進行教學時，應引導學生采用概括法、變換形式法閱讀英語篇章。例如，在閱讀關(guān)于計算機用途方面的篇章時，可以引導學生采用“On the Internet you can get a variety of information， including…”概括文章內(nèi)容。在變換形式方面，可以引導學生利用PPT等將枯燥乏味的文本轉(zhuǎn)化為生動形象的符號，以便可以使英語篇章的內(nèi)容變得直觀化，從而加深對于內(nèi)容的理解。復述策略是指引導學生重復英語篇章中所描述的信息，并在此基礎上有效識別、記憶信息，復述認知策略可以強化大腦的記憶能力及改善記憶效果。在初中英語教學中，教師應提供足夠的時間與機會讓學生復述，引導學生在復述的過程中對信息進行思考、加工，并準確識別以及回憶因果關(guān)系、情節(jié)、順序、地點、時間及人物等細節(jié)信息。例如，在對“Welcome to Sunshine Town ”進行教學時，可以讓學生復述“What can you see in Sunshine Park？”及“Where does Eddie want to buy food？”等，從而強化學生對于文章內(nèi)容的記憶。

四、結(jié)語

綜上所述，提升初中學生對于英語文本的閱讀能力及理解能力是新課標的基本要求。在英語教學中應注意運用多種策略，包括個性化教學策略等改善英語閱讀的教學效果。