初中地理教學(xué)中學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

李翔宇

【摘 要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍內(nèi)的實(shí)施，地理除了作為一門獨(dú)立的學(xué)科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，對(duì)我國教育的發(fā)展起到極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。因此，應(yīng)在地理教學(xué)中運(yùn)用視聽、討論、體驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)等效率高的教學(xué)方法，促成學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)與感悟，促成地理技能的掌握，從而提高學(xué)生的“地理素養(yǎng)”。本人在教學(xué)中主要從以下幾方面進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】初中地理；課堂教學(xué)；培養(yǎng)；地理素養(yǎng)

一、在講課過程中向?qū)W生提出啟迪思維的問題進(jìn)行討論

例如講授人教版七年級(jí)上冊《世界的氣候》時(shí)，聯(lián)系到了我們長江中下游地區(qū)“夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，四季分明”的氣候特征。這本是地理學(xué)家、氣象學(xué)家得出的結(jié)論。但是在2000年，本地卻在陽春三月下了一場罕見的冰雪。結(jié)合這一反常地理現(xiàn)象，筆者組織學(xué)生展開了討論，學(xué)生們對(duì)這一氣候現(xiàn)象興趣甚濃，答案五花八門。通過討論學(xué)生們認(rèn)識(shí)到：自然環(huán)境的走優(yōu)走劣，取決于包括自己在內(nèi)的每個(gè)人的環(huán)境，關(guān)涉行為的長期總合與空間總合；人類保護(hù)了環(huán)境，就是保護(hù)了人類賴以生存的發(fā)展空間，也就是保護(hù)了人類自己。討論和爭辯讓學(xué)生在不知不覺中掌握了人生哲理和環(huán)境哲理，并用于指導(dǎo)未來的社會(huì)生活實(shí)踐。

二、從開放性題目中引發(fā)引導(dǎo)討論

在八年級(jí)下冊第八章《認(rèn)識(shí)跨省區(qū)域》第一節(jié)《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原》教學(xué)中，筆者設(shè)置了一個(gè)答案不確定的開放性問題：“我為治黃出點(diǎn)子”。因?yàn)橛卸鄠€(gè)答案，再加之筆者的鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生們個(gè)個(gè)信心十足，張開自由的翅膀去思維去遐想。他們各抒己見，激烈爭論，課堂氣氛異常活躍。除了想出課本上的“造林種草，修筑梯田”，還大膽設(shè)想“在中下游結(jié)合處修水庫攔泥沙：待水庫將來之中、上游的泥沙攔住后，再將下游的沙逐步挖走或用水庫的水沖走泥沙……”這些都是學(xué)生們在了解、理解了課本知識(shí)的基礎(chǔ)上的大膽創(chuàng)見。通過這樣的討論，學(xué)生們品嘗到了地理課程學(xué)習(xí)的快樂。

三、從問題情境中引發(fā)引導(dǎo)討論

如在講授《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原的脆弱的生態(tài)環(huán)境》時(shí)，針對(duì)一些學(xué)生對(duì)“生態(tài)平衡是否要保護(hù)”的認(rèn)識(shí)存在分歧，筆者就抓住契機(jī)，創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)大家就此展開討論。一位持有異議的學(xué)生語出驚人：“有些生態(tài)平衡破壞了對(duì)人類卻有益處，科學(xué)研究證實(shí)，在中生代，氣候溫暖，河流縱橫，樹木蒼翠，是恐龍的黃金時(shí)代。若不是自然的原因破壞了那時(shí)的生態(tài)平衡，大大小小的恐龍將會(huì)嚴(yán)重威脅人類和其他生物的生存與發(fā)展，甚至到今天可能還沒有出現(xiàn)人類。”經(jīng)過這樣的討論，這些對(duì)生活有用、對(duì)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用的地理知識(shí)就不是消極掌握了，而且更重要的是讓學(xué)生們獲得了正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等地理素質(zhì)的成長，增強(qiáng)了學(xué)生的生存能力。

四、從教科書“活動(dòng)”中引發(fā)引導(dǎo)討論

例如八年級(jí)下冊第四章《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》第一節(jié)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》中有這樣一個(gè)“活動(dòng)”：“假如你是五嶺縣的縣長，你將把‘引進(jìn)人才發(fā)展教育和科技，再多修些公路，發(fā)展旅游業(yè)，發(fā)展煤化工工業(yè)，加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系，擴(kuò)大果樹種植面積的哪一條建議放在第一位？為什么？”一進(jìn)入問題情境，學(xué)生們可興奮了，大家暢所欲言、直抒己見，最后其中一方觀點(diǎn)是把公路交通放在第一位，其理由系列（理由集群、綜合理由）歸納概括為“要致富，先修路”、“經(jīng)濟(jì)建設(shè)，交通先行，交通是先行官”、“公路交通設(shè)施是基礎(chǔ)設(shè)施”、“公路是對(duì)外聯(lián)系的有形基本紐帶，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必要基本物質(zhì)條件”等，另一方觀點(diǎn)則是把引進(jìn)人才發(fā)展教育和科技置于首位，通過爭論，學(xué)生的語言表達(dá)能力、競爭與合作意識(shí)、地理問題分析能力、交通地理思維能力等素質(zhì)得到了有效綜合訓(xùn)練培養(yǎng)，身心也得到了調(diào)節(jié)性愉悅。

五、從課程間內(nèi)容交叉中引發(fā)引導(dǎo)討論

例如在學(xué)完八年級(jí)上冊第三章《中國的自然資源》后，筆者問學(xué)生們對(duì)成語“杞人憂天”有什么新的認(rèn)識(shí)？這時(shí)他們覺得語文課文怎么也跟地理聯(lián)系上了，對(duì)此很感興趣，思維異常活躍，大家七嘴八舌地討論爭論著，紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：甲說：“杞人所以憂天，說明他具有不同于常人的超前意識(shí)、前瞻意識(shí)，這種意識(shí)同范仲淹的‘先天下之憂而憂有相似之處，通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到：由于人類濫伐森林，濫墾草地，導(dǎo)致水土流失嚴(yán)重，沙漠面積擴(kuò)大，另外亂排工業(yè)廢水污水、亂丟廢棄物等造成了環(huán)境污染。我還從報(bào)刊上看到了厄爾尼諾效應(yīng)、拉尼娜效應(yīng)、臭氧層空洞等現(xiàn)象，所以我認(rèn)為我們不但要憂天還要憂地，因?yàn)槿绻徊扇〈胧?，人類就真的?huì)‘大難臨頭了?！币艺f：“我從資料上看到，日本雖然是一次性筷子的最大消費(fèi)國，而且本國的森林覆蓋率也很高，但是沒有大量砍伐樹木，卻大量地進(jìn)口一次性筷子。日本非常注意森林資源的保護(hù)，做到了‘無憂而憂。而我國有些地方卻大量砍伐森林，只重視眼前利益，從而造成水土流失嚴(yán)重。因此我們要學(xué)習(xí)杞人的憂患意識(shí)，從現(xiàn)在做起，保護(hù)好自然資源。”學(xué)生在討論中進(jìn)一步增強(qiáng)了環(huán)境憂患意識(shí)，認(rèn)識(shí)到合理開發(fā)利用資源的重要意義，從而樹立起科學(xué)的資源觀和環(huán)境觀，學(xué)生的人文素養(yǎng)在不知不覺中見長了。

從本人長期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律經(jīng)常有計(jì)劃地有組織地開展諸如上述的地理課堂全班大討論或小組討論，有益于學(xué)生拓展地理思維空間、提高地理思維效率，有益于使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)涵理解得透、掌握得快、運(yùn)用得活，有益于地理課程學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化。歷經(jīng)與地理學(xué)方法的內(nèi)稟化習(xí)得，有益于學(xué)生理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律，有效提高地理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的同步協(xié)調(diào)平衡健康發(fā)展，因而最終有益于真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格全面和諧發(fā)展這個(gè)教育的一般目的。