探究小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

李晏秋

摘 要：隨著我國教育體制的不斷改革，小學(xué)班主任應(yīng)該不斷提高自身能力來提高班級管理水平，只有這樣才能優(yōu)化班級管理工作，改善師生之間的關(guān)系。就小學(xué)中低年級班主任在管理過程中存在的一些問題，提出建議來構(gòu)建其與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中低年級；班級管理；建議

班級管理是教學(xué)過程中一個重要的組成部分，而和諧的師生關(guān)系是班級管理的基礎(chǔ)，只有將師生關(guān)系尤其是班主任與學(xué)生之間的關(guān)系處理好，班級的力量才能更強大。但是現(xiàn)在小學(xué)中低年級的學(xué)生處于難以管理的階段，這個階段的學(xué)生，正對于自己的所學(xué)充滿一種好奇心，希望通過自己的方式來進行學(xué)習(xí)，與人溝通、交流。因此，如果班主任不能運用正確的管理方法，就會導(dǎo)致其與學(xué)生之間的關(guān)系惡化，這樣對于班級的有效管理也是存在一定的阻礙作用。在小學(xué)中低年級階段，許多學(xué)生會把班主任當(dāng)成自己的長輩，基本上是一種班主任怎么說學(xué)生就怎么做的情況。這樣會使班主任與學(xué)生之間存在一種上下關(guān)系，而不是一種平等關(guān)系，會導(dǎo)致師生之間關(guān)系的不和諧。假設(shè)一直都是一種班主任主導(dǎo)的現(xiàn)象出現(xiàn)在班級管理中，不僅會造成班主任個人的壓力過大，也不利于班級的管理。

一、管理過程中存在的問題

（一）班級管理方式單一

如今，班級管理的方式還是圍繞班主任為主，學(xué)生需要在班主任指導(dǎo)下認真學(xué)習(xí)以及與其他人相處，這就造成班級中所有學(xué)生的問題都需要通過班主任來解決，使班主任壓力過大。班主任不僅要完成自己的教學(xué)任務(wù)、教研任務(wù)等，還需要處理好班級中存在的一系列問題，這對于班主任個人的要求過高，從而導(dǎo)致班級管理水平低下。有時不能很好解決學(xué)生之間存在的種種問題，也會造成師生之間的不愉快。班主任精力有限，學(xué)生不能自主調(diào)解矛盾導(dǎo)致班級管理方式單一，這是班主任在管理過程中需要認真對待的一個問題，也是班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要內(nèi)容。

（二）班級管理觀念落后

許多班主任認為，小學(xué)中低年級的學(xué)生還沒有進行自我學(xué)習(xí)，自我調(diào)節(jié)的能力，因此他們的班級管理觀念還是以班主任為主導(dǎo)。但是這樣一種觀念嚴重制約了學(xué)生的積極性以及創(chuàng)造力。其實小學(xué)中低年級的學(xué)生正擁有極強的好奇心，他們有時或許可以通過一種更簡單的思維來處理自己遇到的麻煩，而傳統(tǒng)的班主任為主導(dǎo)的觀念對于他們來說，限制了學(xué)生自我解決問題的主觀能動性。因此，班主任應(yīng)該改變自己的班級管理觀念，向新型的班級管理觀念靠近，以學(xué)生為主，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、管理過程中師生和諧關(guān)系的構(gòu)建

分析班主任與學(xué)生之間存在的一系列問題后，就需要對癥下藥，提出一些建議來緩和班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，從而提高班級管理水平。

（一）班主任要提高個人素質(zhì)

班主任要進行班級管理并與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，最主要的還是需要有良好的個人素質(zhì)，只有這樣班主任才能運用自己的能力來管理一個班級，從而改善自己與學(xué)生之間的關(guān)系。第一，班主任要尊重自己的職業(yè)。班主任首先作為一名老師應(yīng)該認真教授學(xué)生知識，其次作為班主任又應(yīng)該與學(xué)生之間建立一種較平等的關(guān)系，關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，班主任要不斷提高自己的能力。班主任要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的知識素養(yǎng)，這樣才能傳授給學(xué)生更多有益的知識。除此之外，班主任還要提高自身的管理、組織能力，為班級管理服務(wù)。

（二）進行人性化管理改革

為了構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系，班主任在進行管理時應(yīng)該改變傳統(tǒng)的考本，師本教育觀念，而應(yīng)該以學(xué)生為主體，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。班主任要信任自己的學(xué)生，不能因為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而區(qū)別對待學(xué)生。并不是所有學(xué)生都擅長學(xué)習(xí)，有些學(xué)生或許在另一方面有天賦，這時班主任就不應(yīng)該壓抑學(xué)生另一方面的天賦，應(yīng)該激勵學(xué)生朝他們所喜歡的方向發(fā)展。除此之外，班主任還應(yīng)該尊重學(xué)生的隱私。這個階段的學(xué)生雖然還不太成熟，但是他們?nèi)匀挥凶约旱拿孛懿幌胱屍渌酥馈Ｈ绻粋€學(xué)生遇到困難，班主任可以漸漸引導(dǎo)學(xué)生說出自己想說的東西，但是有些實在不想告訴他人的班主任也不能勉強學(xué)生說出來，還是要遵從學(xué)生自己的想法。當(dāng)然，班主任在得知學(xué)生的隱私之后，更不能泄露學(xué)生的信息，應(yīng)該尊重自己的學(xué)生。

（三）建立合理的評價體系

評價對一個人有著極其重要的影響。中低年級小學(xué)生對于自己往往不能作出一些評價，他們對自己的看法常常是通過老師、家長以及同學(xué)來建立的，因此，正確的評價不僅對于學(xué)生來說有積極的促進作用，更有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。對于學(xué)生的正確行為，班主任應(yīng)該進行表揚，并且應(yīng)該當(dāng)著班級所有人進行表揚，這樣不僅可以提高被表揚學(xué)生的自信心，還給其他學(xué)生做了一個榜樣。但是如果一個學(xué)生做了一件錯事，就不能在全班面前批評這個學(xué)生，而應(yīng)該在私下詢問學(xué)生做這件事的理由，然后指出學(xué)生的錯誤之處，并建議學(xué)生改正。除此之外，班主任還可以讓學(xué)生相互評價，指出各自的優(yōu)缺點，這樣學(xué)生才能更好地認清自己。

總之，班主任在管理過程中應(yīng)該不斷提高自己的管理能力，正確認清自己與學(xué)生之間的關(guān)系，處理好自己與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間存在的問題，才能與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟