小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)滴

陳璇

【摘 要】低年級(jí)的童話、寓言的教學(xué)，識(shí)字是重點(diǎn)，其次是感性理解詞語(yǔ)的意思，和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，至于蘊(yùn)涵的道理的感悟，能有初步的感受即可。中高段情感性濃郁的課文，可以少些理性的分析，多在朗讀中感悟。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。對(duì)蘊(yùn)涵哲理的課文，有不少老師偏好課一開(kāi)始抓住表現(xiàn)哲理的句子，然后展開(kāi)教學(xué)。這樣的教學(xué)，遵循的是從理性到感性的順序。實(shí)際證明效果并不好。而從課文描寫(xiě)的人與事入手，體驗(yàn)人與事，然后才去理解蘊(yùn)涵在人與事中的哲理，遵循的是從感性到理性，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易得多。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教學(xué)點(diǎn)滴；調(diào)動(dòng)學(xué)生；快樂(lè)掌握

隨著教育改革的深入許多新的作品進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教材和新課標(biāo)要求的一些實(shí)驗(yàn)教材的使用對(duì)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老師提出了新的要求，在教學(xué)中如何把握好這些新內(nèi)容的教學(xué)成了我們工作中教研的新話題。如何備課，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)的快樂(lè)掌握得踏實(shí)……

我在工作中體會(huì)到--------

（一）深入淺出的教學(xué)

1、降低起點(diǎn)，逐步提高

剛開(kāi)始唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以為繼。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。對(duì)蘊(yùn)涵哲理的課文，有不少老師偏好課一開(kāi)始抓住表現(xiàn)哲理的句子，然后展開(kāi)教學(xué)。這樣的教學(xué)，遵循的是從理性到感性的順序。實(shí)際證明效果并不好。而從課文描寫(xiě)的人與事入手，體驗(yàn)人與事，然后才去理解蘊(yùn)涵在人與事中的哲理，遵循的是從感性到理性，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易得多。比如，《釣魚(yú)的啟示》的教學(xué)，揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生會(huì)感到很抽象。而一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)厲，再來(lái)感悟得到的“啟示”，對(duì)文章的哲理的理解水到渠成。

2、突出重點(diǎn)，有所不為

深文淺教，要有所為有所不為。是教學(xué)重點(diǎn)同時(shí)是教學(xué)難點(diǎn)的，要去突破。是文章的難點(diǎn)，但不是教學(xué)重點(diǎn)，可以淡化甚至忽略。如，低年級(jí)的寓言、古詩(shī)的教學(xué)，寓意可以淡化，古詩(shī)意境的深入品味可以忽略；高年級(jí)的的辭藻華麗類(lèi)的略讀課文的教學(xué)，可以忽略大部分詞語(yǔ)的教學(xué)；對(duì)哲理性很深刻的課文，對(duì)人與事的感悟、體驗(yàn)要充分，對(duì)哲理的認(rèn)識(shí)則可以點(diǎn)到為止。

3、以讀為主、讀中體驗(yàn)

對(duì)深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。讀的引導(dǎo)，就默讀來(lái)說(shuō)，有篩選主要信息的默讀，有邊讀邊想象的默讀，有深入理解詞句篇章的默讀；朗讀呢，有為了了解主要內(nèi)容的感知性的朗讀，有在老師用語(yǔ)言或畫(huà)面創(chuàng)設(shè)的情景中的體驗(yàn)性的朗讀，也有分角色的體驗(yàn)性的朗讀，……教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，引導(dǎo)朗讀或默讀，并在讀中體驗(yàn)。

（二）根據(jù)文章特點(diǎn)，找準(zhǔn)突破的支點(diǎn)

1、以朗讀的指導(dǎo)為支點(diǎn)

低年級(jí)的童話、寓言的教學(xué)，識(shí)字是重點(diǎn)，其次是感性理解詞語(yǔ)的意思，和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，至于蘊(yùn)涵的道理的感悟，能有初步的感受即可。如，《刻舟求劍》的教學(xué)，主要是朗讀，在朗讀中體會(huì)詞句的意思，如第三自然段的“有人催他”說(shuō)的話，第四自然段“那個(gè)人不慌不忙”說(shuō)的話，要學(xué)生在反復(fù)的朗讀中讀出語(yǔ)氣，在讀中體會(huì)“催”和“不慌不忙”的意思。學(xué)生讀得有滋有味，情趣盎然。中高段情感性濃郁的課文，可以少些理性的分析，多在朗讀中感悟。如，《圓明園的毀滅》《再見(jiàn)了，親人》等課文，名師如于用正、竇桂梅等用自己的教學(xué)實(shí)踐作了很好的示范，這里不再贅述。

2、以情境的創(chuàng)設(shè)為支點(diǎn)

情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)興趣，可以化抽象為具體，化難知為易懂。如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，和平環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子要體會(huì)和平的可貴以及維護(hù)和平的艱難是比較困難的。教學(xué)中，可以用戰(zhàn)爭(zhēng)的畫(huà)面，讓學(xué)生結(jié)合課文體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷；用維和部隊(duì)的感人畫(huà)面，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)和平的可貴和保衛(wèi)和平的艱辛。

3、以知識(shí)或時(shí)代背景的介紹為支點(diǎn)

有的文章，學(xué)生因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)知識(shí)而難以理解文章所表達(dá)的主旨，如，《放棄射門(mén)》，學(xué)生如果平時(shí)對(duì)足球比賽常識(shí)沒(méi)有基本的了解，很難理解福勒放棄射門(mén)的行為的高尚。因此，教學(xué)前，要對(duì)足球的比賽作適當(dāng)?shù)慕榻B。有的文章，要是不理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，要理解文章的情感，也是會(huì)失之膚淺的。如，《第一場(chǎng)雪》，為什么特別標(biāo)明“第一場(chǎng)”？說(shuō)明是不能把它作為一般的寫(xiě)景的文章看待的，但如果不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，則很難理解作者所要表達(dá)的情感。教學(xué)中，補(bǔ)充有關(guān)時(shí)代背景，才能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到那場(chǎng)大雪的意義，以及作者對(duì)那場(chǎng)大雪的特殊的欣喜之情。

4、以與生活的聯(lián)系為支點(diǎn)

《挑山工》《桃花心木》等類(lèi)型的課文，人與事都來(lái)自平凡的生活，但都蘊(yùn)涵很深刻的生活哲理、人生智慧在里面，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，能使課文所蘊(yùn)涵的哲理變得易以理解。如，《桃花心木》，“人也是這樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”，聯(lián)系在艱苦環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子的經(jīng)歷，能比較容易體會(huì)課文所要表達(dá)的意思。

總之，我們要不斷的追求探索，力求深入淺出，努力達(dá)到教學(xué)的最高境界。