小學(xué)語(yǔ)文“以讀導(dǎo)學(xué)、以讀為本”閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

路祎

【摘 要】針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課堂中普遍存在以“教”代“學(xué)”的舊路，我在每堂課上注重生成教學(xué)結(jié)構(gòu)，以行動(dòng)研究法為主，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法等，在閱讀教學(xué)中，捕捉可讀處讓學(xué)生讀出感情，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書(shū)狀態(tài)中，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。稱(chēng)之為“以讀導(dǎo)學(xué)、以讀為本”閱讀教學(xué)模式，認(rèn)為它是解決目前語(yǔ)文課堂教學(xué)所存在問(wèn)題的一個(gè)有效方法。

【關(guān)鍵字】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；模式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的建議非常具有時(shí)代特征和深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)閱讀教學(xué)的研究著述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的卻極少，也就是說(shuō)忽視了學(xué)生的“閱讀實(shí)踐”的行為。

“以讀導(dǎo)學(xué)、以讀為本”四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)模式即教學(xué)一篇課文，可分為四個(gè)閱讀環(huán)節(jié)“啟讀——通讀——研讀——活讀”。

第一環(huán)節(jié)——啟讀：即創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且引出整體性的任務(wù)；

第二環(huán)節(jié)——通讀：除解決字詞等基礎(chǔ)知識(shí)外，還要落實(shí)整體感知、初步感受、提出質(zhì)疑等要求；

第三環(huán)節(jié)——研讀：設(shè)計(jì)一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言中體會(huì)情感，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ?/p>

第四環(huán)節(jié)——活讀：有一篇課文的閱讀帶出多篇甚至整本書(shū)的閱讀，以及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（如小練筆、搜集材料、手抄報(bào)、課本劇等拓展活動(dòng)）。

“啟讀——通讀——研讀——活讀”四環(huán)節(jié)這一模式在操作中堅(jiān)持以人為本的精神，加強(qiáng)模式要素的整合。

第一環(huán)節(jié)：?jiǎn)⒆x

本環(huán)節(jié)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去與課題或文本碰撞，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的猜想，形成閱讀期待。在教學(xué)過(guò)程中，教師能根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。啟發(fā)閱讀的方式很多，比如，故事導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫(huà)面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑?wèn)導(dǎo)入法等等。教師利用影音、圖像，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)直觀、有趣的畫(huà)面走進(jìn)教材，走進(jìn)課堂，營(yíng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的境界。

第二環(huán)節(jié)：通讀

本環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文（保證讀的時(shí)間和讀的質(zhì)量），從讀準(zhǔn)字音——讀通句子——到讀連貫——能讀出不同句子的不同語(yǔ)氣，體現(xiàn)這樣一個(gè)讀書(shū)過(guò)程，從而讓學(xué)生整體感知課文。這個(gè)環(huán)節(jié)可以分四步進(jìn)行：

第一步：先放手讓學(xué)生自由朗讀課文1-2遍，要求學(xué)生邊讀邊畫(huà)出生字詞，教師出示課文難讀的，易錯(cuò)的詞語(yǔ)全班指導(dǎo)，掃清讀書(shū)的障礙。

第二步：交流朗讀課文情況。一般以指名讀書(shū)為主，檢查中下等學(xué)生讀書(shū)為主要目標(biāo)，隨時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字，注意把課文讀正確，讀流利。

第三步：指導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容——自己先想一想，再與同桌商量商量，用一至兩句話(huà)來(lái)描述主要寫(xiě)了什么人、什么事，然后寫(xiě)在課本上，最后交流。

第四步：再次讓學(xué)生瀏覽課文，對(duì)全文進(jìn)行質(zhì)疑，確定課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第三環(huán)節(jié)：研讀

研讀的目的是在學(xué)生通讀了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點(diǎn)段落，進(jìn)一步品讀語(yǔ)言文字，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下3個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）梳理初讀情況，根據(jù)實(shí)際情況，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。

（2）師生合作探究，理解重點(diǎn)內(nèi)容，解決疑難問(wèn)題。

（3）品讀語(yǔ)言文字，體驗(yàn)思想情感，積累語(yǔ)言材料。

在此環(huán)節(jié)中，教師要緊扣文本的主題引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段，反復(fù)研讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知、想像和情感，含英咀華，細(xì)細(xì)揣摩、體味，不斷深化對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)重點(diǎn)選擇部分段落或語(yǔ)句，特別是那些能突出表現(xiàn)課文主要內(nèi)容和作者思想感情的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，實(shí)現(xiàn)情有所感，理有所悟。此環(huán)節(jié)教師要依據(jù)課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段擬訂的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本的特色和學(xué)生的認(rèn)知水平，確立文本閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，根據(jù)其心理特點(diǎn)，讓他們聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、觀察事物、看掛圖投影、演示、表演等，有所側(cè)重地理解一些重點(diǎn)詞句，中高年級(jí)的學(xué)生引導(dǎo)他們對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行揣摩、推敲，體會(huì)其表情達(dá)意的作用。教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，可以談?wù)勛约旱氖斋@：可以是讀懂了那些詞句；可以是哪一處寫(xiě)得好，為什么；可以是這句應(yīng)這樣讀，那句該那樣讀。在交流的過(guò)程中指導(dǎo)有感情地朗讀相關(guān)句段。這樣就避免了把情感體驗(yàn)當(dāng)作外在的附加任務(wù)，使理解、交流、有感情地朗讀有機(jī)地結(jié)合在一起，從而感悟課文中的思想和情感，同時(shí)體會(huì)語(yǔ)言的規(guī)律，感受語(yǔ)言的魅力。

在研讀環(huán)節(jié)中要以讀書(shū)作為教學(xué)的主要手段，在讀書(shū)中感悟，在感悟中培養(yǎng)讀書(shū)能力。以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用多種閱讀方式，如默讀、個(gè)別讀、齊讀、競(jìng)賽讀、快速讀、分角色讀、聽(tīng)錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養(yǎng)閱讀技巧，使學(xué)生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會(huì)文章思想感情。

除此之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題提出來(lái)與同學(xué)和老師共同研究。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)句的能力，把學(xué)生的注意力集中在教學(xué)的重點(diǎn)上，集中在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟上。

第四環(huán)節(jié)：活讀

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是就教材本身進(jìn)行拓展延讀，深入探究課文中典型的或具有遷移價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書(shū)收獲，交流一下自己的感受；可以讓學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)的課外知識(shí)；可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好畫(huà)一幅畫(huà)，作一首詩(shī)；可以讓學(xué)生寫(xiě)廣告詞、心得；可以讓學(xué)生讀一些課外讀物……讓學(xué)生在課下拓展思維，培養(yǎng)語(yǔ)文能力及創(chuàng)新能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了課文內(nèi)容的美?！按笳Z(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端。

經(jīng)過(guò)二年的精心實(shí)施，經(jīng)過(guò)我校推廣和應(yīng)用這一模式，大大減輕了師生負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率，有效的提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

在今后的教學(xué)改革自主探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我將進(jìn)一步解放思想，更新觀念，提高研究水平，真正發(fā)揮成果引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的示范作用，不斷推廣應(yīng)用研究取得的新成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙連根.從“有效教學(xué)”的“瓶頸”問(wèn)題出發(fā)構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式[J].上海教育科研，2007（2）；

[2]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004；

[3]姚利民.中外教育家有效教學(xué)思想初探[J].湖南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（3）；

[4]顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國(guó)際教育新理念[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2001：266；

[5]宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007：4；

[6]姚利民.有效教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué).2004：45；

[7]宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007：4；

[8]張劉祥，金其生.新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)策略.華東師范大學(xué)出版社.2004年8月第1版；

[9]鄭金洲.《教師如何做研究》.華東師范大學(xué)出版社.2005年10月第1版。