淺析初中語(yǔ)文教學(xué)的方法與策略

賴美青

在每個(gè)青少年成長(zhǎng)的過(guò)程中，初中的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的階段，這個(gè)階段是他們的價(jià)值觀、人生觀、世界觀、審美觀形成的重要時(shí)期。因?yàn)檫@個(gè)階段正處于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的養(yǎng)成階段，一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要養(yǎng)成，讀書的習(xí)慣需要鞏固，對(duì)文學(xué)藝術(shù)的初步欣賞需要進(jìn)一步的培養(yǎng)等等，這些如果單純靠考試、靠教師照本宣科的講解、死板的生拉硬拽是絕對(duì)不行的，這就需要教師豐富教學(xué)活動(dòng)，讓初中語(yǔ)文充滿魅力和活力，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生親近語(yǔ)文熱愛(ài)語(yǔ)文，積極投入到對(duì)語(yǔ)文的各種學(xué)習(xí)探討中。

一、淡化知識(shí)的講解，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到學(xué)生對(duì)課文的自主講解中。

為了迎合中考，也為了給高考打基礎(chǔ)，初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)單一。就是一味的講解知識(shí)，包括各種語(yǔ)法、閱讀答題技巧、古文言文的背誦和相關(guān)內(nèi)容的背誦等。學(xué)生也忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，為了鞏固這些知識(shí)的掌握情況，教師就是讓學(xué)生反復(fù)地做題，不惜進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中沒(méi)有什么快樂(lè)可言，更多的感覺(jué)像被折磨。我不禁要問(wèn)，為什么生動(dòng)的有血有肉初中語(yǔ)文竟被變成這樣枯燥乏味呢？為了改變這種現(xiàn)狀，我對(duì)語(yǔ)文考試的內(nèi)容作了調(diào)整。

例如“首尾呼應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合不同的文章讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，并能自主去表達(dá)。避免教師生硬的灌輸。學(xué)生可以通過(guò)讀豐富的課外文章來(lái)不斷的驗(yàn)證。這樣既能加深對(duì)知識(shí)的理解，也不會(huì)局限在課本的小范圍，同時(shí)還開(kāi)闊了學(xué)生們的視野，增加了閱讀量。

以往，教師一味的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受，眼界也就只局限于課本。這樣，教師累，學(xué)生也累，教學(xué)效果也不好。而這種師生共同參與，淡化講解，突出自主驗(yàn)證和實(shí)踐的語(yǔ)文教學(xué)思路，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，調(diào)動(dòng)了他們的思維，這樣更有利于他們自主思考習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、削減考試的主導(dǎo)地位，增加考察項(xiàng)目。

一分定乾坤，是我們長(zhǎng)期以來(lái)考試排名的弊端，師生對(duì)此深惡痛絕，但又十分熱衷于考試和排名。相差無(wú)幾，卻硬要分出個(gè)高下，這既挫傷了教師的積極性，也極大地傷害了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和熱情。澤陽(yáng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，豐富初中語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)呢？那就是削減考試的主導(dǎo)地位，增加考察項(xiàng)目。

例如，讓考試的分?jǐn)?shù)只占一定的比重，接下來(lái)設(shè)置相應(yīng)的考察項(xiàng)目，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所設(shè)的考察項(xiàng)有朗讀、成語(yǔ)接龍、演講、課本劇表演等，這些考察項(xiàng)目，靠簡(jiǎn)單死記硬背、靠題海戰(zhàn)術(shù)是不行的，要真正喜歡語(yǔ)文才能做好。這些舉措也從側(cè)面告訴學(xué)生語(yǔ)文是活得，是要靠綜合素養(yǎng)才能致勝。另外，增設(shè)這些內(nèi)容，也擴(kuò)展了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐中感受到了更多的快樂(lè)！在課本劇排演中，學(xué)生們有的排演古文《兩小兒辯日》，活靈活現(xiàn)的再現(xiàn)了古人的智慧。

三、增設(shè)閱讀交流課。

閱讀是語(yǔ)文的靈魂，教師如果只顧把自己閱讀的成果告訴學(xué)生，而不讓學(xué)生主動(dòng)的去閱讀，這本身就是語(yǔ)文教學(xué)的一種失敗。教師自身的閱讀無(wú)法替代學(xué)生的閱讀思考。可是縱觀整個(gè)初中教育系統(tǒng)，一直就在這個(gè)怪圈里轉(zhuǎn)。教師埋怨學(xué)生聽(tīng)不懂自己講的內(nèi)容，殊不知學(xué)生自己有自己的見(jiàn)解，為什么就一定要和教師的相同呢？這就是現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)的弊端所在。要想改變這種弊端，就要把閱讀的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。閱讀，首先要有個(gè)導(dǎo)向，以課本必讀篇目為參照，逐漸擴(kuò)大。我以一位資深教育者而言，班內(nèi)凡是語(yǔ)文學(xué)得好的，無(wú)不是讀書讀得多的。他們寫作好，語(yǔ)言感覺(jué)好，理解能力強(qiáng)。而那些就知道死板聽(tīng)課的，就算再怎么好好聽(tīng)講，能力也還是不好提高。因此增加閱讀交流課勢(shì)在必行。為了避免學(xué)生的心理年齡與所讀文章有差距，我給學(xué)生建議讀自己喜歡的看得懂的名著，看不懂的可以和老師探討，也可以接過(guò)去，只為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。這不能急于求成。

在閱讀課上，學(xué)生可以自由交流，教師適當(dāng)參與。學(xué)生的見(jiàn)解正確與否，教師可以加以引導(dǎo)，但重點(diǎn)是在閱讀方法和閱讀技巧上的交流。

四、豐富教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉”。游戲是學(xué)生最樂(lè)于接受的形式，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。因此，我把課堂教學(xué)游戲作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道，讓學(xué)生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。我在復(fù)習(xí)古詩(shī)歌時(shí)，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學(xué)生背詩(shī)，學(xué)生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學(xué)生的詩(shī)也背熟。學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，我就讓學(xué)生表演課本劇，學(xué)生在表演中很容易地就把握了人物性格。

此外，教師還可以在課堂上開(kāi)展小辯論、分角色朗讀、競(jìng)背比賽等方法來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的眼、口、耳、腦等動(dòng)起來(lái)，讓思維也運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，讓個(gè)性得到自由的張揚(yáng)。教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使課堂“活”起來(lái)。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過(guò)程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽(tīng)”，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語(yǔ)文”，用“語(yǔ)文”的情景中，促其自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。

語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，在我看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)更是一門藝術(shù)。中國(guó)文字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，含義博大精深。一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，所以語(yǔ)文教學(xué)更多的應(yīng)注重和學(xué)生的雙向溝通，探討式的教學(xué)才是王道。當(dāng)然，師者，傳道授業(yè)解惑也。一些基礎(chǔ)的儲(chǔ)備性知識(shí)就可以用教導(dǎo)式教給學(xué)生。