漫談小學閱讀教學中的情感激發(fā)

程英蘇

【摘 要】語文課程標準強調(diào)：應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在小學閱讀教學中要堅持創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感；挖掘內(nèi)涵，體會情感；欣賞體味，深化情感；精讀詞句，抒發(fā)情感的教學思路，激發(fā)小學生閱讀課文時的情感。

【關(guān)鍵詞】閱讀；教學；激發(fā)

情感教學的主要目標有兩個：一是培養(yǎng)學生的良好心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的情感；二是充分利用情感因素，調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學質(zhì)量。本文從以下幾個方面，結(jié)合自己多年的教學實踐談一些體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

在閱讀教學中要充分發(fā)揮情感教育作用，可借助多媒體錄像、插圖、音樂等，幫助學生理解課文中描寫的情景。在教學中如果能充分利用情感因素，使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，那就會大大提高教學質(zhì)量。因此在教學中教師要抓住文中的感人情節(jié)、重點詞句創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的情感。如教學《董存瑞舍生炸暗堡》一文，讓學生劃出文中最重要的一個動作——“炸”，接著讓學生帶著“董存瑞為什么炸暗堡？怎樣炸暗堡？”等問題，自學課文，然后小組討論，同桌質(zhì)疑。最后教師引導學生領(lǐng)會課文中描寫敵人火力點隱蔽、火力猛烈，董存瑞主動請求炸堡的關(guān)鍵詞，并借助多媒體進行氣氛渲染，讓學生去想象，再現(xiàn)當時董存瑞在托起炸藥包，頂住橋底，右手猛拉導火索的場面。讓學生仿佛看到導火索“哧哧”地冒著白煙、閃著火花，董存瑞像鋼鐵巨人一樣挺立的英雄形象，仿佛聽到了暗堡炸毀的巨大響聲，從而激起學生對董存瑞為革命事業(yè)英勇獻身的崇敬之情。

二、挖掘內(nèi)涵，體會情感

教師不僅要使學生在欣賞中感受到美的歡快，還要使學生通過深入思考展開討論和評價，經(jīng)歷有利于學生情感的體驗。如教《狼牙山五壯士》這篇課文可提出問題讓學生討論、想象。當五壯士被敵人包圍在山頂時，他們想的是什么？教師要求學生邊讀邊畫出體現(xiàn)五壯士痛恨敵人，英勇頑強的動作的詞。當一位學生劃出“奪”、“砸”、“跳下”等詞時，另一學生提出：“老師，五壯士準備跳崖，為什么要把槍砸了呢？”這時，同學們議論紛紛，有的說槍砸了，好跳崖；有的說不能讓槍落到敵人手里……同學們情緒高漲，各抒己見。這時，教師借機給予肯定、總結(jié)。通過回答，激發(fā)想象，同學們腦海中展現(xiàn)出五壯士昂首挺胸，相繼跳崖的悲壯場面，體會英雄人物的崇高精神世界。

三、欣賞體味，深化情感

欣賞是一門藝術(shù)，是情感的操練，可以增加情感的廣度。教學中教師要憑借豐富多彩的語言，引導學生感知課文美的情境，陶冶美的心靈?！读趾！肥且黄獌?yōu)美的抒情散文。它將多種修辭手法巧妙組合，抒情生動鮮明，聯(lián)想豐富深刻，語言準確優(yōu)美。作者老舍先生把自己對興安嶺的喜愛之情和親切舒坦的感受融入字里行間。教師在課堂上要引導學生把重點詞、句、段讀懂。體會這些修辭手法的真實含義和所表達的不同情感、特別要讓學生透過語言文字，通過品讀，有情感地朗讀，在眼前呈現(xiàn)一幅嶺林花的美景，獲得愉悅之感，從而激發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情。

四、精讀詞句，抒發(fā)情感

朗讀是教師經(jīng)常使用的誘發(fā)學生情感的一種手段，它要求教師在運用朗讀手段時把握語調(diào)、節(jié)奏，以聲傳情。葉圣陶先生說過“吟詠的時候，對研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界?！崩纭豆鹆稚剿肥且黄獙懢盃钗锏募炎鳎Z言優(yōu)美，教師在指導朗讀時，可引導學生抓住漓江的水靜、清、綠的特點，讓學生有感情地反復朗讀，從中理解、體味和欣賞物美、情感美。文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@個排比節(jié)奏明快，把淳江水的獨特之處描寫得惟妙惟肖。學生通過有感情的朗讀，體會“景美”、“情真”，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了對桂林山水的贊美和熱愛之情，那么學生品讀時就能讀出韻味。又如《凡卡》一課第八自然段，在朗讀時，要悲傷帶著哀求，當讀到“爺爺，我給您跪下，帶我離開這兒吧”時，要讀出急迫痛苦的語氣，渴望爺爺馬上來帶他離開這個地方。在指導學生讀這段時語速要有變化，讀到哀求時語氣要加快，讀到痛苦時語速要慢，一字一頓，如泣如訴，必要時還可以抽噎嘎然而止，渲染一種無聲勝有聲的氣氛。朗讀指導只有講究聲情并茂，才能真實反映作者的情感流程。當然激發(fā)學生情感的方法還有許多，如以思激情、朗讀激發(fā)、形象誘導、表情強化等，但不管用用哪一種方法，教師的情感都要十分投入，在潛移默化中點化學生，喚起學生的情感。這樣，才能收到朗讀的最佳效果。

總之，注重閱讀教學中的情感激發(fā)，能夠充分利用情感因素，調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的潛能，提高課堂教學質(zhì)量；能夠培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的情感，同時對學生良好道德品質(zhì)的形成也有很大的促進作用。因此，在小學閱讀教學中教師要努力鉆研，不斷探索行之有效的方法，使每個學生的情感都能夠得到激發(fā)。