小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

安國徽

【摘 要】小學數(shù)學教學既要傳遞信息，又要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力，讓小學生掌握用數(shù)學知識解決實際問題的技能。為了達到這一教學目的，教師需要在教學中培養(yǎng)小學生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學生大膽表達意見，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。以培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維為切入點，主要探討了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的具體措施和策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維小學數(shù)學策略研究小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的重要階段，數(shù)學教師在日常教學時需要在考慮小學生心理、生理特點的基礎上制定教學計劃。改變傳統(tǒng)的教學觀念，結合教育改革的要求，營造思維培養(yǎng)的具體情景，激發(fā)小學生學習數(shù)學知識的興趣和熱情，以此培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，提升小學生的創(chuàng)新能力。

一、更新觀念，營造良好氛圍

現(xiàn)階段，小學數(shù)學教學仍存在教師觀念落后，學生積極性不高等情況。究其原因在于傳統(tǒng)教學觀念以及較為單一的教學模式。因此，為了提高小學數(shù)學教學效率，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，數(shù)學教師首先需要更新自己的教學觀念，迎合新課標的要求，使自己的教學活動符合小學生成長的要求。大部分數(shù)學教師受傳統(tǒng)教學理念的影響在教學時更側重提高小學生的學習成績，忽略了對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。導致一部分小學生“高分低能”逐漸成長為學習的機器，阻礙教學的進程。長期下去不但會降低小學生學習數(shù)學知識的興趣，還會影響小學生的學習效率，為了改變這一局面，數(shù)學教師可以通過閱讀專業(yè)書籍、借鑒其他教師的教學經(jīng)驗，并上網(wǎng)搜集相關教學技巧等方式更新觀念，多側重培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，促使小學生在興趣的基礎上，在愉悅的氛圍中感受數(shù)學知識的魅力，把學習數(shù)學知識當作一種樂趣。

當然，教師還需要營造良好的教學氛圍，讓小學生在相對和諧的氛圍中提高學習數(shù)學知識的興趣。教師需要在課堂教學中創(chuàng)設富有生活特色的文化情景，在講解數(shù)學題時鼓勵學生表達自己的想法和建議。

二、創(chuàng)新模式，激發(fā)創(chuàng)新思維

小學數(shù)學教師在培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的過程中需要創(chuàng)新自己的教學方法和教學模式，改變傳統(tǒng)單一的教學模式，在提高小學生學習興趣的基礎上激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式以“填鴨式”為主，是一種單向的活動，教師把內(nèi)容傳遞給學生，忽略學生的反饋。同時，傳統(tǒng)小學數(shù)學教學的地點局限在課堂，忽略了室外教學的重要性。在這種教學模式影響下的學生自主學習能力較差，創(chuàng)新思維較弱，他們不能多角度思考、分析問題。所以，為了改變當前小學生的狀態(tài)，教師需要創(chuàng)新教學模式，改變傳統(tǒng)教學模式的弊端。例如，教師可以把課堂教學與室外教學結合起來，拜托傳統(tǒng)課堂授課形式，平衡室內(nèi)與室外兩者之間的關系，以課堂為主教授學生理論知識，以室外為輔鍛煉學生的實踐能力。通過這種方式可以化無形的數(shù)學理論為具體的生活實物，讓學生在室外探究、摸索的過程中形成數(shù)學思維，為接下來的學習活動打下良好的基礎。同時，教師還可以充分利用多媒體，使形象的數(shù)學知識取代抽象的數(shù)學概念，并利用多媒體集聲音、圖像以及視頻為一體的特點激發(fā)學生探究數(shù)學知識的熱情。

教師在講解數(shù)學經(jīng)典題型時需要規(guī)范語言，用準確，生動的語言講解解題步驟。同時，教師還需要靈活轉換教學方式，使教學方式趨向多元化，以此激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維。

三、尊重學生，增加課堂互動

尊重學生，發(fā)揮學生主體意識，增加課堂互動是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的前提。學生是學習活動的主體，如果不能尊重學生無疑是扼殺了學生主體地位，既會影響學生學習的積極性，又會阻礙學生探索、求知的欲望。而尊重學生，增加課堂互動的教學方式突破了以知識傳授為教學核心的束縛，側重培養(yǎng)小學生的學習能力，而不是一味的提高學生的學習成績。只有尊重學生，發(fā)揮學生的主體意識，才能真正實現(xiàn)課堂互動。教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，只發(fā)揮自己的主導作用，可以調(diào)動學生主動參與教學活動的熱情。教師既要做傳道授業(yè)的解惑者又要成為小學生的朋友，與學生分享趣事。在學生學習過程中，教師需要適當引導，及時幫助小學生解決在學習過程中遇到的困難，為學生的自主學習活動把關，鼓勵學生在日常學習過程中大膽質疑，積極思考。同時，教師還需要與學生一起參與到課下活動中，多為自己創(chuàng)造與學生接觸的機會，在活動中了解學生，并與學生形成良好的朋友關系，讓小學生樂于與自己分享他們的故事和心情。這樣，有利于保證小學數(shù)學教學活動的有序進行，在確保教學質量的同時提前完成教學任務。

教師尊重學生，既需要充分考慮小學生的心理活動，又需要在開展教學活動時維護小學生的利益，針對小學生的實際情況，積極探索培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維以及提高學生學習興趣的有效途徑，逐步提高小學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

四、科學評價，樹立學生信心

教學評價是小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，教師需要科學評價小學生的日常行為表現(xiàn)和學習成果，用評價幫助學生樹立信心，讓學生主動探索培養(yǎng)自己創(chuàng)新思維的途徑。同時，教師還需要把科學評價與鼓勵表揚法相結合，肯定學生在學習過程中所付出的努力，當學生想要放棄時教師要及時安撫他的心靈，幫助想要放棄的學生重拾信心，讓他們用飽滿的熱情投身到學習活動中，積極探索鍛煉自己創(chuàng)新能力的途徑和方法。

當然，教師還應該監(jiān)督學生的學習進度，監(jiān)督學生在學習過程中的表現(xiàn)，糾正學生的錯誤思想，幫助學生形成正確的學習習慣和學習意識。每個學生身上都有閃光點，教師要做發(fā)現(xiàn)者尋找學生的閃光點，肯定學生，讓失去學習信心的學生重拾信心。教師用科學評價可以了解小學生的學習情況，“對癥下藥”培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，小學生的可塑性強，教師需要通過創(chuàng)設與之相符的教學環(huán)境，創(chuàng)新教學方法、科學評價等方式激發(fā)小學生學習數(shù)學知識的興趣，讓學生主動探究數(shù)學知識，主動參與到教學活動中。在此基礎上有針對性的培養(yǎng)小學生舉一反三的能力，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。