淺淡在語文教學(xué)中如何有效開展合作學(xué)習(xí)

萬謙

新課標(biāo)也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！庇行У男〗M合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、意識(shí)和集體的觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)和競爭能力，同時(shí)還可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生分別教學(xué)的不足，從而真正使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。但是如果合作學(xué)習(xí)把握的不好，將是低效率的甚至是無效率的。那么，在教學(xué)中如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以下是我在教學(xué)過程中的一些見解。

一、合理組建合作小組

1.合作組的大小

合作組的大小要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)資料和班級(jí)總?cè)藬?shù)來確定。有的可以事先安排好小組，確定好人數(shù)，如口語交際課；有的可以在課堂上即時(shí)編組，實(shí)行開放，自由組合，人數(shù)不定，如作文課；有的可以將整個(gè)班分成兩組進(jìn)行對(duì)弈式或辯論式學(xué)習(xí)，如交聯(lián)的，矛盾的學(xué)習(xí)內(nèi)容閱讀課。合作組的人數(shù)至少而精，人數(shù)盡可能均等，但在編組時(shí)要注意學(xué)生各自的學(xué)習(xí)方法，個(gè)性以及學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.合作組的搭配

由于學(xué)生的個(gè)性，態(tài)度，基礎(chǔ)，水平等的不同，班級(jí)學(xué)習(xí)的差異始終是存在的，男生與女生，優(yōu)生與差生，善言的與寡言的，好動(dòng)的與文靜的等等的搭配要跟平時(shí)的座位編排相結(jié)合，一般的合作組以座位的前后四人為主要形式特殊合作時(shí)可即時(shí)調(diào)節(jié)，實(shí)行組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣即可保持合作組在一段時(shí)間內(nèi)的相對(duì)穩(wěn)定性，以便合作成員的互相熟悉，開始良性運(yùn)作。

3.合作組內(nèi)的分工

合作組成員以各自明確的分工互助性地完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須要讓學(xué)生明白自己在組內(nèi)擔(dān)任什么責(zé)任或角色。按四人小組為例，一般可以分工為引導(dǎo)小組活動(dòng)，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，確保共同任務(wù)按時(shí)完成的組織員；分發(fā)小組練習(xí)材料，記錄小組合作結(jié)果的記錄員；把小組意見匯總，進(jìn)行課堂交流的報(bào)告員和檢查小組中每個(gè)成員的掌握程度的檢查員。這樣的分工可以每兩周輪換一次，使學(xué)生都能擔(dān)任每個(gè)角色，并得到一定程度的強(qiáng)化，開成一定的“對(duì)話，共事，傾聽”等合作技能，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的有效。

二、合作學(xué)習(xí)講究策略

從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來看，合作學(xué)習(xí)是與班級(jí)教學(xué)、個(gè)別學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起需要整體設(shè)計(jì)的，一般不單獨(dú)使用。

1.“由上而下”策略

這一策略的運(yùn)用是先進(jìn)行班級(jí)教學(xué)再進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，先由教師教，再由學(xué)生學(xué)，它主要適用于教學(xué)難度較大的理論性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》一文，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文明白了臺(tái)灣蝴蝶甲天下是因?yàn)樗恼淦?，繁多！然后將全班學(xué)生分成“珍奇隊(duì)”，“繁多隊(duì)”分頭合作學(xué)習(xí)?！罢淦骊?duì)”的學(xué)習(xí)任務(wù)是思考：臺(tái)灣蝴蝶珍奇在哪里？并選擇最喜歡的一種蝴蝶進(jìn)行自述，說說“我”的名字的由來，讓大家感受到“我”的珍奇；“繁多隊(duì)”的學(xué)習(xí)任務(wù)是思考群蝶飛舞是一種怎么樣的景象？并要用朗讀來表現(xiàn)，還能背幾句自己最喜歡的語句。合作學(xué)習(xí)安排在教師面向班級(jí)精講以后的環(huán)節(jié)，有利于合作方向的明確和合作技能的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)任務(wù)快速達(dá)成。

2.“由下而上”策略

這一策略的運(yùn)用思路正好與前一策略相反，它是先進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)后進(jìn)行班級(jí)教學(xué)，先學(xué)生學(xué)后教師教，主要適用于具體操作的實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容。如《赤壁之戰(zhàn)》一文，學(xué)生對(duì)三國人物比較熟悉，一開始就可以提出學(xué)習(xí)的任務(wù)是：如何要你來講這篇課文，你準(zhǔn)備怎么講？接著讓學(xué)生自動(dòng)分組“集體備課”，去收集相關(guān)的資料。讓合作學(xué)習(xí)置于起始環(huán)節(jié)，有利于在實(shí)踐中摸索，在具體操作中得到結(jié)論，這種成為學(xué)生主動(dòng)需求和自覺行為的合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和求知欲望。

2.“橫向聯(lián)系”策略

這一策略是利用學(xué)生原有的知識(shí)進(jìn)行操作的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施離不開小組成員之間的相互對(duì)話，而相互對(duì)話、相互交流的類型是很多的，可以是老師與學(xué)生之間的；可以是學(xué)生與學(xué)生之間的；可以是老師、學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的合作。在這相互對(duì)話、相互交流的過程中，教師應(yīng)該始終起著主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，高密度地交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的情感和社會(huì)意識(shí)，幫助學(xué)生通過共同工作來實(shí)踐社會(huì)技能。

三、合作活動(dòng)形式多樣

1.游戲活動(dòng)中的小組合作學(xué)習(xí)。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認(rèn)識(shí)的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。組織一些小組合作的數(shù)學(xué)游戲，能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，不僅可促使學(xué)生輕松、愉快、有效地掌握知識(shí)，也可以發(fā)展學(xué)生的靈敏性，積極思維的心向。

2.操作中的小組合作學(xué)習(xí)。俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍”。操作是思維的基礎(chǔ)和源泉，是學(xué)生主動(dòng)探究獲取知識(shí)的良好方法。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材內(nèi)容積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)具操作參與知識(shí)形成過程，培養(yǎng)能力，提高學(xué)生素質(zhì)。

3.探究學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)。在課堂內(nèi)完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一般都離不開組內(nèi)合作，探究學(xué)習(xí)有賴于合作形式；合作學(xué)習(xí)的真正價(jià)值也不在于合作形式的追求，而在于探索、研究能力的提高和人格的完善，所以，二者完全能夠并且應(yīng)該整合起來。小組合作研究能使學(xué)生“好學(xué)”、“樂學(xué)”，激發(fā)積極進(jìn)取精神，從情感上保證探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，反過來，探究學(xué)習(xí)又能加深合作情感，使人與人的交流、交往在更加廣闊的時(shí)空中進(jìn)行，從而提高合作廣泛性。

四、合作學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，積極的評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生間的有效合作。有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中，以“自主合作學(xué)習(xí)的能力”“個(gè)人對(duì)小組的貢獻(xiàn)”“是否達(dá)到建構(gòu)意義的要求”等為評(píng)價(jià)內(nèi)容，采取學(xué)生個(gè)人自評(píng)、小組成員互評(píng)和老師指評(píng)等形式，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的參與學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新、收集與處理信息、動(dòng)手的能力，人際交往和合作精神，成果的表達(dá)等等進(jìn)行全方位綜合性的評(píng)價(jià)在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，不但要讓小組交流學(xué)習(xí)結(jié)果，還要交流組員之間的合作情況，老師在評(píng)價(jià)時(shí)也要重視學(xué)生在合作過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，真正讓學(xué)生懂得在合作中競爭，在競爭中合作。

總之，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的過程；合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢不但在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了參與對(duì)象的全面性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力以及合作精神，是促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往的重要形式；合作學(xué)習(xí)的目的不是為了追尋華而不實(shí)的課堂氛圍而做，最主要的意義在于發(fā)揮集體的智慧、解決學(xué)生個(gè)體不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間合作交住的能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展，由學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)向?qū)韺W(xué)會(huì)共同生活、共同工作等更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。因此，還需要我們對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷的探索、不斷的努力研究，使之更加有效。