小學高年級英語語篇教學的創(chuàng)新與實踐

廖一華

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》編寫的英語“一條龍”小學教材，能很好地貫徹素質(zhì)教育，遵循國家標準、教學理念先進、美術(shù)設(shè)計新穎，深受廣大師生的認同與贊許。但筆者在多年的一線教學實踐中，體會到高年級英語教材中語篇篇幅較長，生詞較多，內(nèi)容、題材比較豐富，超出學生現(xiàn)有的接受能力，對學生的學習興趣和落實編者的設(shè)計意圖帶來了一定的負面影響。因此，如何優(yōu)化高年級英語語篇教學，是值得小學英語教師探討的一個課題?，F(xiàn)筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，粗淺談?wù)剛€人的幾點看法。

一、圍繞語篇的中心，進行提問

心理學研究表明：“大多數(shù)小學生生性好動，爭強好勝，樂于表現(xiàn)。”因此，教學中可采用提問方式讓學生有機會表現(xiàn)自己，培養(yǎng)力爭上游的學習競爭意識。實踐證明，有效的提問可以集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，提示重點，強化記憶，發(fā)展英語交際能力等。縱觀小學英語語篇，不難發(fā)現(xiàn)，無論語篇以什么形式呈現(xiàn)，它都圍繞某一話題展開；無論語篇是長是短，它都圍繞某一主題表達相關(guān)信息，特別是高年級，有時涉及比較復雜的人物關(guān)系，有時涉及比較復雜的空間位置等等。對于英語語言知識積累不多的小學生而言，語篇內(nèi)容就如同一片茂密的語言大森林，難以整體把握，容易給學生留下“模模糊糊一大堆”的印象。為此，采用提問方式進行教學，一定要讓提出的問題圍繞語篇的中心來展開，讓學生在解決相關(guān)“問題串”的過程中，自然地把握語篇的中心和內(nèi)容。

如在教學第六冊第二模塊第一單元“She learns English”時，由于本課內(nèi)容豐富，生詞較多，涉及一般過去時的兩種新句型：特殊疑問句和一般疑問句。為了不讓學生一開始就產(chǎn)生畏難情緒，我先讓學生看圖（見圖1）并聽課文錄音兩遍，之后結(jié)合課文的中心思想向?qū)W生提出四個問題：

1.What did Linglings grandma do？

2.Did Linglings grandma learn English？

3.What did Linglings grandpa do？

4.Did Linglings grandpa learn English？

學生紛紛回答：

Linglings grandma was a dancer.

Yes，she did.

Linglings grandpa was a driver.

No，he didnt.

通過這種方法，不僅讓學生初步了解一般過去時的兩種基本句型，而且也讓學生在回答問題中學習了七個生詞：grandma，gra-ndpa，grandparents，learn，learned，dancer，driver。

二、巧設(shè)教學情境，激發(fā)興趣

心理學家布魯納認為：“對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內(nèi)在動機。”良好的學習興趣，是求學的源泉和思維的動力。小學生的心理特征決定了他們的學習絕大部分還是憑興趣進行的。因此，教師要巧設(shè)教學情境，抓住學生的好奇心理，從而引導學生在情緒飽滿、興趣盎然的狀態(tài)下學習，必然會收到意想不到的教學效果。

如在教學第六冊第五模塊第一單元“Its big and light”時，為了滿足學生的好奇、好猜心理，我給學生呈現(xiàn)了一張有關(guān)袋子的圖片（無法判斷袋子的大小和輕重）的幻燈片（見圖2）。

緊接著，我就袋子的大小和輕重提問學生：

What do you think of the blue bag？

I think the blue bag is small.

I think the blue bag is big.

I think the blue bag is heavy.

I think the blue bag is light.

……

在猜測的過程中，學生學會了在真實情境中應(yīng)用本課的重點單詞：small，big，heavy，light。

當我揭開遮蓋物（見圖3），也就揭示了主題：“Its big and light.”

通過設(shè)計這張從“模糊到清晰”的圖片，創(chuàng)設(shè)了一個具有懸念的教學情境，學生為了急于弄清“真相”，紛紛舉手，積極猜測回答，興趣高漲。不難發(fā)現(xiàn)，學生在大膽地猜測時，不斷思考，集中圍繞“我是否猜對？”來解決問題。這正是課程標準倡導的“任務(wù)型教學”，即讓學生在“做事”的過程中掌握語言，而不是在機械操練中學習語言。

因此，在教學中教師可根據(jù)課文內(nèi)容和學生的認知特點，利用各種教學資源，巧設(shè)各種新穎的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和興趣，做到常中有變，變中有新，從而增強語篇教學的趣味性和實效性。

三、通過游戲的角色表演，讓學生身臨其境地融入語篇的情境中

小學英語語篇中，也有不少的教學素材，可將它們改編為形式多樣的教學游戲，如買東西、看醫(yī)生、去野餐……在教學游戲的表演中，可以讓學生扮演不同角色（如生活中的人物、童話中的人物、擬人化的小動物等等），模仿各個角色的活動、對話，將英語語篇的內(nèi)容滲透在游戲中，使抽象的英語知識與具體的游戲情境結(jié)合起來，這樣就可以讓學生自由地在玩中學、學中玩，并盡情地表達自己的所感、所知、所能，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

如在教學第六冊第八模塊第一單元“What do you suggest？”時，請三個學生分別扮演Ms Smart，Sam，Daming。Daming準備去美國，他想買一個禮物送給遠在美國的表弟，但他不知道買什么禮物，因此他打電話征求Sam的建議。我給出以下三幅圖片（見圖4），讓學生一邊仔細觀察圖片，一邊聽錄音并模仿Ms Smart，Sam，Daming的對話內(nèi)容。之后要求每一組各派三個同學代表Ms Smart，Sam，Daming進行對話游戲。

下面是某一組的三個學生的對話：

Ms Smart：Sam，come quickly！Daming is on the phone for you！

Sam：Hi，Daming！How are you？

Daming：Im fine，thank you .Im very excited，Sam. I am going to America in the summer.

Sam：Thats great，Daming！

Daming：I want to take a present for my cousin. What do you suggest？

Sam：What about chopsticks？

Daming：Hes got chopsticks. His mum and grandma are Chinese.

Sam：Oh yes.Why dont you give him a kite？

Daming：Thats a good idea！

……

通過上述教學游戲表演，學生學會了三個重點句型：

（1）征求對方意見：What do you suggest？

（2）給對方提建議：What about chopsticks？

（3）同意對方建議：Thats a good idea.

四、注意運用教材插圖，理解語篇內(nèi)容

新標準小學英語教材中，幾乎每篇課文都有一幅或多幅插圖。課文插圖是課文的第二語言，是教材內(nèi)容的有機組成部分。這些插圖個個栩栩如生，蘊藏著豐富的語言知識。在教學中，若教師能夠仔細揣摩和理解編者的意圖，充分利用這些插圖，選準切入點，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)插圖所傳遞的語言信息，理解和掌握課文中的一些單詞、短語、句型和語法內(nèi)容，必能達到意想不到的學習效果。

教材中出現(xiàn)Amy，Lingling ，Daming，Simon，Sam，Ms Smart，Mr Smart等人物插圖，這些人物圖片鮮艷精美，人物形象設(shè)計鮮明，富有個性，他們來自不同的國家，有著不同的生活背景、生活經(jīng)歷、生活習慣。教學中，若我們能充分挖掘教材中有關(guān)上述人物的生活插圖所蘊含的語言信息，必然為學生直觀、形象地了解他們豐富多彩的生活提供了方便，進而更準確地把握語篇的內(nèi)容。如在教學第六冊第九模塊第一單元時，我利用課本插圖（見圖5），有針對性地提問學生：What did he do last night？

很快學生結(jié)合圖中的信息暢所欲言：

He watched TV last night.

He ate an apple last night.

He played computer games last night.

He drank milk last night.

He read a book last night.

He played with toys last night.

……

結(jié)果，通過插圖的利用，學生輕松自然地理解和掌握了本課中的一些單詞、短語、句型和一般過去時等知識。

五、靈活處理教材，化解教學難點

心理學研究表明：“小學生的情感具有易變性的特點?！币虼?，教學時我們必須采取可行的方法和措施，激發(fā)、保持和鞏固學生的學習興趣。對某些難度較大的語篇，要克服難度等帶來的負面影響，教師可靈活多樣地處理教材，有效地化解教學難點，從而調(diào)動學生學習的積極性。如采用韻律詩，就是常見的教材處理的有效方法之一，即結(jié)合語篇的特點，將課文的重點、難點編成節(jié)奏感很強，讀起來瑯瑯上口、簡單易記、容易背誦的語句。通過對韻律詩的朗讀、表演，學生會樂此不疲，在真實情境中學習語言、領(lǐng)會語言。

如在第六冊第七模塊第一單元“Lets send an e-mail”的教學中，為了讓學生學會運用單詞“click，email，write，message，send”并且理解發(fā)電子郵件的四個步驟，從而掌握本語篇的難點內(nèi)容，我把這四個步驟編成韻律詩：

Click，click，click on“email”.

Click，click，click on “write”.

Write，write，write your “message”.

Click，click，click on “send”.

以上這四個句子都以動詞開頭，每個句子可分成四拍，共16拍。若教學時讓學生一邊拍著節(jié)奏一邊朗讀這四個句子，他們會覺得津津有味，朗朗上口。這樣學生也順利地達到本課的教學目標和要求。

總之，小學英語語篇教學，無論采用什么方法與途徑，都必須以新課程理念為指導，并結(jié)合學生的實際情況，做到既充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，又使學生在學習過程中得到各方面能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊小網(wǎng).生詞不生，因詞而異：淺談小學英語語篇教學中生詞的處理方法[J].小學教學研究，2012（10）.

[2]孫春艷.淺談小學英語語篇教學中的問題設(shè)計[J].新課程學習（上），2012（4）.

編輯 李建軍