創(chuàng)設情境，寓教于樂

摘 要：情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。目的是讓學生在更加輕松、愉快的學習環(huán)境中接收教育，獲取更多的知識。在語文教學中運用情境教學，寓教于樂，是能夠大大提高教學效率的愉快教學。

關鍵詞：小學語文；情境法；愉快教學

一、創(chuàng)設情境，讓學生在游戲活動中學習

語文教學中的情境法，是通過一定事件的形象描述或一定環(huán)境的設置、模擬，激發(fā)學生的語文情感或思維，使學生產生身臨其境的逼真感，以達到語文教育的目的。對于小學生而言，特別是低年級的孩子，最喜歡在活動中、在游戲中學習，于是我經常運用表演的方法來創(chuàng)設學習情境。比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課前，我先讓孩子回家自己讀課文，會查字典的查字典自學生字，不會的可以先讓爸爸媽媽讀給自己聽，聽完之后，和爸爸媽媽一起演一演這個小故事。上課前，再讓學生小組合作，演一演這個故事。演的過程中，學生認識了大部分生字，理解了課文內容，再學習課文就容易多了。

采用表演游戲的方法創(chuàng)設情境，主要用在故事性比較強、人物形象比較突出的童話類課文學習中，如《狐假虎威》《坐井觀天》《狼和小羊》《小馬過河》等。在遇到這類課文時我總是努力去做，收效甚好。

二、創(chuàng)設情境，讓學生在現(xiàn)實生活的環(huán)境中學習

情境的創(chuàng)設能很快調動學生原有的生活體驗，學生的感情和思維都直接切入課文內容，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，提高了教學效率。在語文課的教學中，我經常用多媒體資料為學生提供一些貼近生活的情境使學生在現(xiàn)實的生活環(huán)境里學習。還讓學生在習作中去實踐，小學生的習作必須要有真實的生活體驗作基礎，所以，我經常組織學生觀察生活中的場景和事物，或者布置學生在家里做一些事，然后寫出觀察的結果或者做事的經過。在真實的情境中，學生用眼睛觀察，用心思體驗，在此基礎上寫的習作才言之有物，真實感人。

創(chuàng)設情境一定要考慮課文題材、體裁的不同，根據(jù)創(chuàng)設情境的具體目的，結合本班孩子現(xiàn)有的生活經驗、知識基礎，選擇最恰當?shù)姆椒ǎ@樣才能收到事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設情境，使學生在優(yōu)美的音樂世界里學習

音樂，富有優(yōu)美的旋律，很容易打動孩子幼小的心靈，將他們的情感帶入某種境界之中。利用音樂創(chuàng)設情境，可激發(fā)學生的情感。例如，在教《歌唱二小放牛郎》一課時，因為《王二小》的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，學生對此了解甚少。為了幫助低年級學生理解，為了再現(xiàn)意境，我采用了歌曲引路的方法。新課伊始，我播放了《歌唱二小放牛郎》第一段，優(yōu)美的旋律，動聽的歌曲，渲染了課堂氣氛，烘托了小英雄的形象，使學生對王二小油然而生敬意，激發(fā)了學生學習的興趣，為下文的學習作了鋪墊。在課文即將結束時，我又播放了《歌唱二小放牛郎》第二段，讓學生邊聽邊思考：王二小是個怎樣的孩子？在歌曲聲中，學生再次體會到王二小的機智、勇敢的品質。學生的情感再一次被激發(fā)，對小英雄王二小留下了深刻的印象。

四、創(chuàng)設情境，使學生在故事的氛圍里學習

在小學語文教學中遇到那些學生難以理解的課文，尤其是古詩，一般用講故事的方法創(chuàng)設情境，可以收到事半功倍的效果。例如，在教學古詩《九月九日憶山東兄弟》時，學生對詩句“每逢佳節(jié)倍思親”和“遍插茱萸少一人”的思想內涵理解不深。為什么“倍思親”呢？為什么又“少一人”？對于小學生的理解能力，教師要有所考慮，必須創(chuàng)設一個接近學生生活的故事情境，比如：要過中秋節(jié)了，自己的爸爸有事外出沒在家，你們家就會少一個人。學生對詩句的意思理解就會更容易些，感受詩句表達的內涵和意境也會更加深刻，教學效果明顯提高。所以，教師在課前或者課中根據(jù)具體教學內容穿插一些幽默風趣的語言及故事等，影響學生的情緒，在濃濃的情感中，可以使學生對知識進行掌握。

“興趣是最好的老師?！彪S著現(xiàn)代化教學設施的引進，教學改革的不斷更新，過去語文教師那種“夾著課本和粉筆進教室，一支粉筆一張嘴講話”的形象要有所改變。在課堂上，利用多媒體輔助教學，能充分發(fā)揮學生的想象力、思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，用各種教學手段調動學生學習的積極性，提高他們對文章的理解，對語言的表達能力，不僅節(jié)省了時間，使教學內容變得更為直觀，而且使學生在輕松而愉快的環(huán)境中學習，提高了教學效率。這種新型的教學模式值得推而廣之。

參考文獻：

[1]謝瑜德.談語文課堂教學中的情境體驗[J].甘肅教育，2013（23）.

[2]王振峰.談小學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2013（23）.

作者簡介：王占芳，男，1964年12月生，現(xiàn)在工作單位：甘肅省武威市涼州區(qū)懷安學區(qū)，一級教師。

編輯 謝尾合