導(dǎo)為何形 導(dǎo)之何處

步紅方

當(dāng)下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究席卷全國(guó)。作為一線的教學(xué)研究者或者教師，我們不需要在做與不做中做過(guò)多的討論，而應(yīng)該就如何做好翻轉(zhuǎn)課堂多做實(shí)踐，這樣才能促使我們的課堂教學(xué)研究更真實(shí)、更有效地發(fā)生。為此，我們就總復(fù)習(xí)教學(xué)中，如何用好微視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)做了深入的實(shí)踐。下面就微視頻環(huán)境下的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)如何導(dǎo)入，提出我們的教學(xué)認(rèn)識(shí)。

一、再現(xiàn)式導(dǎo)入，聚焦知識(shí)、重在識(shí)記

（一）概念闡述

再現(xiàn)式導(dǎo)入是指在總復(fù)習(xí)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接采用學(xué)生已經(jīng)看過(guò)的微視頻，再次呈現(xiàn)作為導(dǎo)入方式。

（二）適用條件

再現(xiàn)式導(dǎo)入適合課時(shí)總復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及的數(shù)學(xué)概念特別多，這些概念又是“成群”存在，且非常抽象，學(xué)生“個(gè)性化”解讀的空間特別少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如：《數(shù)的認(rèn)識(shí)》這個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容就是這樣。《數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課復(fù)習(xí)中，需要涉及的數(shù)概念有：正數(shù)、0、負(fù)數(shù)；自然數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等。下面就以《數(shù)的認(rèn)識(shí)總復(fù)習(xí)》導(dǎo)入為例來(lái)具體闡述。

（三）案例描述

同學(xué)們，昨天你們已經(jīng)看過(guò)《數(shù)的認(rèn)識(shí)》（復(fù)習(xí)課）的微視頻，梳理了知識(shí)框架，現(xiàn)在我們?cè)僖黄饋?lái)看一次，看后說(shuō)說(shuō)：你知道了些什么知識(shí)？課件出現(xiàn)如下：

教學(xué)中，教師借助課件直觀、有序地呈現(xiàn)各個(gè)概念。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生深刻把握概念的內(nèi)涵，全面把握概念間的聯(lián)系，形象地理解概念的意義，更為重要的是，這樣的導(dǎo)入方式教學(xué)用時(shí)少，學(xué)習(xí)效率特別高。

當(dāng)然，我們也必須指出，這種簡(jiǎn)單化地重復(fù)看微視頻的再現(xiàn)式導(dǎo)入，確實(shí)會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的課堂時(shí)間，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)可以對(duì)再現(xiàn)式導(dǎo)入做個(gè)微調(diào)，就是再現(xiàn)部分學(xué)生課前整理后的知識(shí)導(dǎo)圖，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)來(lái)解說(shuō)導(dǎo)圖，這也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。比如，教學(xué)《計(jì)量單位總復(fù)習(xí)》時(shí)，我們就請(qǐng)學(xué)生來(lái)展現(xiàn)、解說(shuō)自己的知識(shí)導(dǎo)圖，見下圖：

整個(gè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生解說(shuō)得非常生動(dòng)、特別精彩，這說(shuō)明學(xué)生在課前看了微視頻后，再整理知識(shí)結(jié)構(gòu)圖不是簡(jiǎn)單的微視頻“翻版”，而是一個(gè)“新”認(rèn)識(shí)的提高活動(dòng)。

二、辨析式導(dǎo)入，聚焦知識(shí)，關(guān)注內(nèi)化

（一）概念闡述

辨析式導(dǎo)入就是指在總復(fù)習(xí)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)辨析情境，讓學(xué)生分析與思考、辨析與辯論，組織學(xué)生開展總復(fù)習(xí)活動(dòng)。

（二）適用條件

辨析式導(dǎo)入適合課時(shí)總復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容中有些數(shù)學(xué)概念特別容易混淆，且有一點(diǎn)學(xué)習(xí)難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個(gè)導(dǎo)入方式在總復(fù)習(xí)教學(xué)中的適用范圍比較廣。比如：《數(shù)的運(yùn)算總復(fù)習(xí)》《圖形的認(rèn)識(shí)總復(fù)習(xí)》等。

（三）案例描述

在《數(shù)的運(yùn)算總復(fù)習(xí)》中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)機(jī)械的計(jì)算掌握得比較好，但對(duì)運(yùn)算法則的高級(jí)應(yīng)用水平不夠。于是，我們基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，深層次地挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“看數(shù)組式”的辨析情境，將課堂交給學(xué)生，把自主權(quán)還給學(xué)生。導(dǎo)入材料如下：

課件出示四個(gè)數(shù)字6、2、4、3，出示四個(gè)學(xué)生不同的答案。

（1）猜一猜，他們的答案是怎么來(lái)的？（可動(dòng)手做一做，算一算。）

（2）課件分別出示下面的計(jì)算卡片并寫出綜合算式。

（3）觀察這8道算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

整個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)題組，引發(fā)學(xué)生總結(jié)出“運(yùn)算符號(hào)影響運(yùn)算順序，運(yùn)算順序改變運(yùn)算結(jié)果”這一學(xué)習(xí)結(jié)論，學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎?，學(xué)習(xí)的積極性特別高。

再如，《圖形的變換與位置總復(fù)習(xí)》中，通過(guò)觀看微視頻，學(xué)生對(duì)圖形變換的四種方式（平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱、圖形的放縮）已有了簡(jiǎn)單的知識(shí)回歸，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了如下一道辨析題：

三、構(gòu)建式導(dǎo)入，聚焦知識(shí)、凸顯連接

（一）概念闡述

構(gòu)建式導(dǎo)入就是指在總復(fù)習(xí)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提供一個(gè)很小的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料的變化、展開等活動(dòng)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化。

（二）適用條件

構(gòu)建式導(dǎo)入適合課時(shí)總復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容中一些概念難度不大、且知識(shí)之間的聯(lián)系特別緊密，知識(shí)間連貫性特別強(qiáng)的內(nèi)容。比如：《平面圖形的認(rèn)識(shí)總復(fù)習(xí)》《線與角的認(rèn)識(shí)總復(fù)習(xí)》等。

（三）案例描述

在教學(xué)平面圖形的認(rèn)識(shí)總復(fù)習(xí)時(shí)，我們出示如下一幅圖，并提出一個(gè)教學(xué)問題：“你能在方格圖中補(bǔ)充畫出哪些平面圖形？”

老師提出問題后，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)非常主動(dòng)，很快地畫出自己的圖，其中最令老師高興的是，學(xué)生對(duì)自己的畫圖思考過(guò)程解釋得非常好，他們能從圖中已有的是什么、我要畫什么、我還需要畫什么等角度入手，闡述自己的學(xué)習(xí)思考過(guò)程。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)、有序解構(gòu)知識(shí)、自我解釋知識(shí)，最后全面認(rèn)識(shí)知識(shí)的過(guò)程。

四、分類式導(dǎo)入，聚焦知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)

（一）概念闡述

分類式導(dǎo)入就是指在總復(fù)習(xí)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料的分類，在分類活動(dòng)中再次深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，聚焦知識(shí)間的連接。

（二）適用條件

分類式導(dǎo)入適合課時(shí)總復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容中一些較難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)與概念，或者指一些概念需要在更大的背景下，統(tǒng)一法則、統(tǒng)一思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)方法的遷移。比如：《圖形的體積總復(fù)習(xí)》等。

（三）案例描述

在教學(xué)《圖形的體積總復(fù)習(xí)》時(shí)，我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)不是公式的應(yīng)用，而是“躲在”公式背后的統(tǒng)一性，學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)是對(duì)物體概念高觀點(diǎn)下的統(tǒng)一性的認(rèn)識(shí)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)了分類活動(dòng)，以此促使學(xué)生對(duì)通用計(jì)算公式的理解。教學(xué)時(shí)，我們先出示如下形體，然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分類，并思考：你為什么要這樣分？

學(xué)生交流后一致認(rèn)為：這些形體可以分成兩類，長(zhǎng)方體和正方體一類、圓柱和圓錐一類；也有的學(xué)生認(rèn)為圓錐一類，其他的放在一類，因?yàn)槠渌倪@些形體都是直柱體，都可以用“底面積乘高”來(lái)求體積。通過(guò)這樣的分類活動(dòng)，學(xué)生對(duì)形體之間的連接關(guān)系就認(rèn)識(shí)得更加深刻，且能將這一學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)非常簡(jiǎn)單地遷移到三棱柱等其他柱體求體積的方法上，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

俗話說(shuō)：良好的開端是成功的一半。一節(jié)課有個(gè)好的開端，就如同一場(chǎng)戲有一個(gè)引人入勝的序幕。以上幾種方式僅僅只是微視頻下總復(fù)習(xí)課導(dǎo)入的冰山一角，但萬(wàn)變不離其宗，打破常規(guī)的總復(fù)習(xí)模式，借助微視頻環(huán)境，教師選擇、提煉合適的材料，挖掘材料的豐富價(jià)值并合理運(yùn)用材料，以不同的課堂導(dǎo)入帶給學(xué)生新奇的感官刺激，能拓寬他們的復(fù)習(xí)思路，提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。筆者認(rèn)為：有效的導(dǎo)入生動(dòng)有趣、引人入勝、言簡(jiǎn)意賅、有的放矢，能像磁石般深深把學(xué)生吸引住。這樣的導(dǎo)入不只是對(duì)學(xué)生的吸引，材料的甄選更是教師對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程全盤考慮、周密安排的集中體現(xiàn)，它熔鑄了教師運(yùn)籌帷幄、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，像一把金鑰匙悄然開啟學(xué)生的思維。這樣的導(dǎo)入閃爍著教師教學(xué)風(fēng)格的光華，點(diǎn)亮了學(xué)生高效復(fù)習(xí)的思維火花！

編輯 張珍珍