小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

吳貴勇

摘 要：隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的日益完善，小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的局限性被不斷放大，尤其是小學(xué)教師灌輸數(shù)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的弊端日益顯露，并且部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)象的危害?；诖?，如何改善小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的重要性，以及培養(yǎng)的途徑這些成為亟待解決的重要問題。本文圍繞這些問題進(jìn)行了一定的討論探究，并提供了一些指導(dǎo)性建議以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考 能力培養(yǎng)

引言

小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)能力的重要階段，數(shù)學(xué)這種應(yīng)用學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)揮著巨大作用。然而現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式存在著很多問題，不利于學(xué)生思維方式的發(fā)展，及時(shí)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的必要性，并解決這些問題成為當(dāng)務(wù)之急。下面我們開始在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)分析小學(xué)生獨(dú)立思考能力的具體現(xiàn)狀，探究提高小學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法。

一、小學(xué)生獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)狀

（一）受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的很大影響

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師大多在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生服從于

教師的指導(dǎo)跟著教師的思路被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，產(chǎn)生對(duì)教師的嚴(yán)重依賴，不能形成自己獨(dú)立思考的能力。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，容易產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥的印象，逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣。而且數(shù)學(xué)習(xí)題都有標(biāo)準(zhǔn)的答案，更加減少了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問題的機(jī)會(huì)，進(jìn)而退化獨(dú)立思考的能力。另外，小學(xué)生的思維方式比較簡單，并沒有形成系統(tǒng)的思維能力，大多時(shí)候死記硬背教師講解的知識(shí)點(diǎn)，在解題過程中采用生搬硬套的方法，難以靈活運(yùn)用公式。

（二）受到應(yīng)試教育背景的沖擊

在我國的應(yīng)試教育體制中，學(xué)生家長過于單一的以學(xué)生的成績排名作為衡量

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師的教育目標(biāo)也只是追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)以達(dá)到較高的升學(xué)率。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為鞏固學(xué)生的知識(shí)，通常布置繁重的課業(yè)練習(xí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不愿意花費(fèi)時(shí)間主動(dòng)思考問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考問題的能力，長此以往逐漸成為應(yīng)試教育下的傀儡。

二、小學(xué)生獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要作用

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

注重小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，發(fā)揮小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，淡化教師對(duì)課堂教學(xué)的控制程度。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，首先讓小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析、研究問題、驗(yàn)證答案的過程，數(shù)學(xué)教師發(fā)揮對(duì)學(xué)生引導(dǎo)輔助的作用，這有助于提高小學(xué)生的課堂參與性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，找到適合自己的解題方法，提高解題技巧的同時(shí)產(chǎn)生學(xué)生成就感，激發(fā)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情，高效的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

注重小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中，鍛煉解決

數(shù)學(xué)問題的邏輯思維能力，不斷發(fā)現(xiàn)解題方法，創(chuàng)新解題思路，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到綜合能力的提升，促進(jìn)小學(xué)生智力的全面發(fā)展。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

注重小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，全面鍛煉小學(xué)生各方面的能力，有效提高

小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。可見把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，有利于綜合教育素質(zhì)的提升，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

三、小學(xué)生獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的有效培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)建以小學(xué)生為教學(xué)主體的課堂教學(xué)形式

傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的灌輸式課堂教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在課堂中的主體

地位，極大程度的牽制了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為此，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，要認(rèn)清教師與學(xué)生的角色定位，把課堂交給學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)思考問題，創(chuàng)建活潑有趣的課堂氛圍。例如，采用有趣上口的段子開展教學(xué)：一只青蛙4條腿，2只眼睛1張嘴，撲通一聲掉下水。按順序提問學(xué)生兩只、三只、四只怎么做。學(xué)生可以輕松的回答出來：兩只青蛙8條腿，4只眼睛2張嘴，撲通、撲通2聲跳下水……青蛙的數(shù)量逐漸增加，來提高學(xué)生的參與程度，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獨(dú)立思考n只青蛙應(yīng)該有幾條腿等，從而引出用字母表示數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）選取新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容營造活潑的課堂效果

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的思維邏輯性特點(diǎn)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這種情況，教師可以將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，選取有趣的教學(xué)素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。生活中經(jīng)常會(huì)用到測(cè)量這一技能，講授《米和厘米》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生從測(cè)量同學(xué)的身高，到測(cè)量桌子的長度，再到測(cè)量手指的長度，建立學(xué)生關(guān)于米和厘米的基本概念，利用測(cè)量數(shù)據(jù)，進(jìn)而讓學(xué)生思考米和厘米之間的關(guān)系。這樣將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

（三）建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，是教育教學(xué)的重要目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)

中，教師需要注重培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。比如，教師可以在教學(xué)中采用游戲形式向?qū)W生提出問題：一只小雞有兩條腿，10只小雞有多少條腿？讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行搶答。再如，對(duì)于《列方程解應(yīng)用題》這部分課程內(nèi)容，教師可以給出例題：有若干只雞有若干只雞和兔同在一個(gè)籠子里，從上面數(shù)，有15個(gè)頭；從下面數(shù)，有40只腳。問籠中各有幾只雞和兔？大部分同學(xué)會(huì)采用列方程式的方法解答。設(shè)雞為x只，兔為y只。

x+y=15，2x+4y=40

解得X=10，y=5。

從而知道雞有10只，兔有5只。其中一位同學(xué)經(jīng)過認(rèn)真的獨(dú)立思考，認(rèn)為不列方程式也可以快速解答這個(gè)問題：

兔：40/2-15=5.雞：15-5=10。

對(duì)積極發(fā)言或者可以提出多種解題方法的學(xué)生，教師提出表揚(yáng)并給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，有利于讓學(xué)生更加積極的進(jìn)行思考，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要意義是不容忽視的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極探索培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的辦法，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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