以讀為線，引小古文言語(yǔ)習(xí)得之道

胡秀麗

隨著課改的步伐，小古文以其獨(dú)特的魅力悄然走進(jìn)了校園、走進(jìn)課堂、走近了我們的孩子。不過(guò)，小古文的教學(xué)有別于教材里的文言教學(xué)，它的目標(biāo)更簡(jiǎn)單：激發(fā)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感培養(yǎng)沒(méi)有別的方法，就是靠讀（這里的讀指熟讀）。教小古文的原則也只有一條——情趣。我不太贊成死記硬背，再好的事兒被迫就范，就成了壞事。一旦孩子自小就厭惡文言，豈不遭殃？那怎么才能落實(shí)“情趣”這一原則，圓滿達(dá)成小古文學(xué)習(xí)的目標(biāo)呢？筆者到衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校聆聽(tīng)了三節(jié)小古文教學(xué)，執(zhí)教老師以讀為主線，通過(guò)形式多樣、層層剝筍般地讀文，引領(lǐng)學(xué)生理解其文，體味其意，學(xué)生學(xué)得興致盎然。觀之，感之，感觸頗深，受益匪淺。

一、誦讀形式，時(shí)尚鮮活

片段一：鄧?yán)蠋焾?zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《狐假虎威》

師：請(qǐng)小朋友們說(shuō)一說(shuō)，哪一詞或哪一句自己讀懂了，明白其中的意思了。

生1：我知道“走”在古文中是“跑”。

生2：我明白了“求”是“尋找”之意，跟“刻舟求劍”中的“求”意思一樣。

師：真能干，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家講故事，師講現(xiàn)代版故事，你們講“文言文”中的故事。（師生一起講此故事）

師：剛才我們合作講完了《狐假虎威》的故事，你覺(jué)得“此乃——虎也；此乃——狐也?！?/p>

生1：此乃笨拙之虎也；此乃足智多謀之狐也。

生2：此乃愚昧之虎也；此乃臨危不亂之狐也。

師：請(qǐng)同桌小朋友一人演狐貍，一人演老虎，邊誦讀邊表演。（表演后指名上臺(tái)展示）

師：請(qǐng)看這一幅圖片，你們從畫面上讀懂了什么？

出示：虎見(jiàn)百獸果真皆畏狐也，暗自思慮： 。

狐得脫，意甚自得，思之： 。

請(qǐng)小朋友發(fā)揮神奇的想象力，各抒己見(jiàn)。

【感悟】“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！痹谛」盼慕虒W(xué)中，教師應(yīng)該采用表演、講笑話、猜故事情節(jié)、文白對(duì)讀……這些時(shí)尚鮮活的誦讀方式，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)小古文并不難，而且富有趣味。鄧教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，以讀為主線，在引導(dǎo)學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生上臺(tái)演讀，使學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎！在鄧教師的引導(dǎo)下，孩子們置身于小古文學(xué)習(xí)的“磁場(chǎng)”中，踴躍發(fā)言，語(yǔ)言表達(dá)率真，并輕輕松松地理解文本之意，熟讀成誦。

二、寓講于讀，妙趣橫生

片段二：特級(jí)教師嚴(yán)麗萍執(zhí)教五年級(jí)《杉葦剛?cè)帷?/p>

一日，其杉譏誚其葦曰：“看爾體如柔絲，性如流水，每每隨風(fēng)而舞，風(fēng)東則東，風(fēng)西剛西，毫無(wú)剛氣，何如我正直不屈，豈不快哉！”

師：哪位同學(xué)來(lái)試一試？（指名三位同學(xué)讀，及時(shí)評(píng)價(jià)）

師：我感到你們讀文時(shí)，語(yǔ)速太快了。聽(tīng)一聽(tīng)老師是怎么讀的。（師抑揚(yáng)頓挫地范讀）

師：讓我們一起來(lái)讀一讀。（生齊讀）

師：你是怎么理解“譏誚”這個(gè)詞的。

生1：嘲笑別人，瞧不起他人。

生2：諷刺、挖苦別人。

師：誰(shuí)來(lái)譏誚一番？（指名讀，師輔手勢(shì)助學(xué)生讀）

師：如果你是蘆葦會(huì)怎么想呢？

生：杉木，你別欺人太甚了！

師：請(qǐng)看蘆葦是如何回答，誰(shuí)來(lái)試一試？（輪讀，小組讀）

葦曰：“剛?cè)岣饔兴L(zhǎng)。吾雖懦弱，究可免禍；汝雖剛強(qiáng)，猶恐安身不牢?！?/p>

師：一日，颶風(fēng)驟起，其蘆葦左右掀翻，終無(wú)大害，而杉樹早已連根拔起矣！

讀完這個(gè)故事，你想說(shuō)什么？試著加入自己的評(píng)論。

其葦長(zhǎng)嘆，曰： 。

噫， 也！

生1：尺有所短，寸有所長(zhǎng)也。

生2：剛?cè)岣饔兴L(zhǎng)也。

生3：能屈能伸，智者也。

師：你覺(jué)得我們身邊有哪些剛?cè)嵯酀?jì)的地方？

生1：太極拳的招式以柔克剛。

生2：人的身上也藏著剛?cè)嵯酀?jì)，如骨頭與肌膚；牙齒與舌頭……

師：杉葦之間還可能發(fā)生怎樣的故事？嘗試著用小古文編一編。

【感悟】小古文教學(xué)重在寓講于讀之中，讀中發(fā)之于聲，才能動(dòng)之以情，情動(dòng)而意張，才能意張而理至。嚴(yán)老師在教學(xué)中借助音律節(jié)奏的變化，通過(guò)長(zhǎng)短輕重不同形式的讀，引領(lǐng)孩子們恣意地遨游于古文天地中。在教師的引導(dǎo)下，孩子們采用豐富的朗讀形式，饒有趣味地默讀、放聲讀、輪讀、對(duì)讀、小組合作讀……這樣的教學(xué)不僅對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練“有形無(wú)痕”，而且朗讀訓(xùn)練也水到渠成。孩子們浸潤(rùn)在文言文學(xué)習(xí)的濃郁氛圍中，對(duì)文本理解深刻了，也不知不覺(jué)讀出了文言文的節(jié)奏、韻味。

三、互動(dòng)趣讀，精彩無(wú)限

片段三：羅老師執(zhí)教四年級(jí)《活見(jiàn)鬼》

師：讀了“有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽?！毕胍幌牍适碌闹魅斯钦l(shuí)呢？

生：赴飲夜歸者。

師：碰到了什么呀？

生：大雨。

師：見(jiàn)一人立檐下，即投傘下同行。他遇到誰(shuí)呢？（出示：一個(gè)——者）

生：檐下避雨者。

師：久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。

生：如果你遇到鬼會(huì)怎么辦呢？（生暢所欲言）

師：讀“以足撩之，偶不相值，愈益恐。”此時(shí)，赴飲夜歸者會(huì)怎么做呢？

生1：撒腿就跑。

生2：他非常害怕并棄傘后逃之夭夭。

師：文中寫道：因奮力擠之橋下而趨?，F(xiàn)在的他是怎么樣的心情？（指名回答）

師：值炊糕者晨起，亟奔入其門，告之遇鬼。他又會(huì)怎么說(shuō)？怎么做呀？

師：請(qǐng)同學(xué)們讀“俄頃，復(fù)見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。二人相視愕然，不覺(jué)大笑。”（各自練讀）

師：一人演赴飲夜歸者，一人演檐下避雨者，誰(shuí)到講臺(tái)上來(lái)演？其他當(dāng)“小老師”對(duì)照古文觀察表演者表演是否合情合理。（學(xué)生上臺(tái)演讀）

【感悟】教學(xué)小古文時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)“誦讀體驗(yàn)、有效互動(dòng)、情境回放”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受文言文聲韻、節(jié)奏的特點(diǎn)，使學(xué)生置身于快樂(lè)的學(xué)習(xí)中。羅老師在教學(xué)中引導(dǎo)孩子們跟隨故事情節(jié)邊朗讀邊想象，巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)懸點(diǎn)，引領(lǐng)他們及時(shí)交流在每一時(shí)刻的心理活動(dòng)，讀懂了文中的兩個(gè)人疑神疑鬼，挺滑稽的。教學(xué)最后環(huán)節(jié)時(shí)，針對(duì)“赴飲夜歸者”和“檐下避雨者”兩人相見(jiàn)的場(chǎng)面讓孩子們加入神態(tài)、語(yǔ)言進(jìn)行大膽表演，體會(huì)到兩人當(dāng)時(shí)的恐懼和狼狽，讀之演之，令人捧腹大笑。在教學(xué)時(shí)為了增強(qiáng)其懸念，教師巧妙設(shè)套，步步為營(yíng)展開，讓學(xué)生保持著一顆新鮮與探索之心，直至故事水落石出，可謂“教無(wú)定法，貴在得法”之妙也！

師生共同品味古漢語(yǔ)之美，共同探尋閱讀小古文之法，共同感受祖國(guó)悠久燦爛的文化，讀著、品著、演著、議著，就會(huì)不知不覺(jué)地發(fā)現(xiàn)古漢語(yǔ)文字的無(wú)限魅力，正所謂：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心?！边@才是真正高效的學(xué)語(yǔ)言之道矣。

編輯 溫雪蓮