淺談合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用

李維維

【摘 要】在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是新課改的必然要求?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”可以把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)有效地轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在分享知識(shí)的快樂(lè)中學(xué)到新知識(shí)、新技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和分析能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)日常的口語(yǔ)交流的技巧，對(duì)學(xué)生的多方面能力的培養(yǎng)提供一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，以小組合作學(xué)習(xí)為突破口，要求學(xué)生互助合作，嘗試探索知識(shí)，并對(duì)小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；運(yùn)用

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中明確提出語(yǔ)文教學(xué)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而建設(shè)開(kāi)放有活力的語(yǔ)文課堂，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，獲得初步的語(yǔ)文素養(yǎng)以及現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。要想取得理想的教學(xué)效果，語(yǔ)文教師就要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生在內(nèi)容表達(dá)、語(yǔ)篇理解、知識(shí)運(yùn)用等能力的提高。因此，新課程下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該致力于創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。筆者談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組的組建，是合作學(xué)習(xí)的有效基礎(chǔ)。我在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)地將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組。一般情況下，前后桌4人組成一個(gè)小組，4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對(duì)空間場(chǎng)地的變化要求比較容易實(shí)現(xiàn)。組織學(xué)生民主選舉1名組長(zhǎng)，1名記錄員，負(fù)責(zé)組織討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，民主推薦1名學(xué)生向全班同學(xué)或老師匯報(bào)合作學(xué)習(xí)情況，本組其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正，這樣組內(nèi)每人都有角色，充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。教師還要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生輪流擔(dān)任角色，人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。個(gè)人的能力是有限的，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、把握合作時(shí)機(jī)，教給合作學(xué)習(xí)方法

如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施合作學(xué)習(xí)呢？我們可以針對(duì)全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，在老師啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)習(xí)小組的成員面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。一般說(shuō)來(lái)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握這樣幾個(gè)時(shí)機(jī)：一是當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望的時(shí)候；二是當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問(wèn)題，通過(guò)個(gè)人努力無(wú)法解決的時(shí)候；三是當(dāng)需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入的時(shí)候；四是當(dāng)學(xué)生的思路不開(kāi)闊，需要相互啟發(fā)的時(shí)候；五是當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時(shí)候；六是當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時(shí)候。獨(dú)立思考。這是小組合作的必要前提，也是學(xué)生之間互動(dòng)互助的基礎(chǔ)。小組討論。這一步是合作閱讀的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)討論的內(nèi)容不同，討論可以是辯論式的，可以是診斷式的，也可以是互補(bǔ)式的。例如，《紙船寄母親》的第一課時(shí)，在課前老師就事先布置給學(xué)生查閱有關(guān)冰心生平創(chuàng)作的有關(guān)資料，在課上指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何品味詩(shī)歌時(shí)，教師先提出問(wèn)題：作者疊紙船的時(shí)候?yàn)槭裁春鴾I？為什么除了愛(ài)還有悲哀？作者為什么要借紙船來(lái)抒發(fā)自己對(duì)母親的思念之情？這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？然后讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀全，劃出詩(shī)歌中認(rèn)為應(yīng)該重讀的詞語(yǔ)，畫(huà)重點(diǎn)字詞去體會(huì)。最后讓學(xué)生充分交流討論發(fā)言。這一學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下一步一步地完成的，學(xué)生對(duì)理解與解決問(wèn)題有了一定認(rèn)識(shí)，這時(shí)老師總結(jié)學(xué)法：畫(huà)重點(diǎn)字詞體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想感情；交流討論；練習(xí)有感情地朗讀。

三、以生為本，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)

教師可以根據(jù)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生階段學(xué)習(xí)的情況，提出幾個(gè)有針對(duì)性且環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，組織學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)問(wèn)題互相討論，充分發(fā)揮發(fā)散思維，提出個(gè)人見(jiàn)解，通過(guò)這樣的小組討論，可以讓學(xué)生在思維上產(chǎn)生共識(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同進(jìn)步。如，我在上《狼》一文，我問(wèn)同學(xué)們，從屠夫?qū)Ω独堑倪^(guò)程中，我們看到了一位怎樣的屠夫？有的說(shuō)機(jī)智，有的說(shuō)并不機(jī)智。屠夫很笨，他先“投以骨”讓“一狼得骨止，一狼仍從”，何不同時(shí)投兩骨，讓兩狼同時(shí)得骨止，然后借機(jī)逃走，這樣就會(huì)避免后面的麻煩和危險(xiǎn)；文中“乃悟前狼假寐”意思是說(shuō)，才明白前一只狼是假裝睡覺(jué)，一個(gè)‘才字，說(shuō)明屠夫反應(yīng)遲鈍，事后才明白過(guò)來(lái)，這就不能說(shuō)明他聰明機(jī)智；至于他能夠知道“奔倚其下”，跑著躲靠在麥秸垛下，這是一般人的本能。這一點(diǎn)上根本看不出他有什么機(jī)智！學(xué)生合作討論非常熱烈。此時(shí)，教師不能只做旁觀者還要做好教學(xué)組織活動(dòng)，我們老師還要深入各小組，有些難度大的問(wèn)題可以與學(xué)生共同解決，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維、深入研究，不過(guò)特別要注意的是不要將主觀意識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生，影響學(xué)生發(fā)散性思維的拓展。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該聯(lián)系各組，傳遞各組訊息，優(yōu)劣互補(bǔ)，起到橋梁的作用。由于所有問(wèn)題的設(shè)計(jì)難易適度，學(xué)生通過(guò)思考和討論不難回答，學(xué)生參與的積極性就高，參與的興趣就濃厚。在分組教學(xué)過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活課堂氛圍，使學(xué)生在輕松的學(xué)生環(huán)境中更加主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)，常常有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造一些競(jìng)爭(zhēng)條件。比如，學(xué)了《楊修之死》一文后，組織學(xué)生分組進(jìn)行了一些別開(kāi)生面的辨論會(huì)，圍繞“楊修的死因”展開(kāi)討論。辯論前各組先是查閱了大量的資料，研究了辯論的策略和應(yīng)對(duì)措施。在辯論的過(guò)程中，各組據(jù)理力爭(zhēng)，以子之矛攻子之盾，表現(xiàn)了強(qiáng)烈的參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這場(chǎng)辯論會(huì)，不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了口頭表達(dá)的能力和邏輯思維能力，還激發(fā)了學(xué)生的合作、參與和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)小組參與的富有競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如分組朗讀、背誦，戲劇、課本劇表演比賽等。各組學(xué)生的參與積極，競(jìng)爭(zhēng)激烈，尤其是一部分后進(jìn)生的熱情更是空前高漲。八仙過(guò)海，各顯神通。在分組活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們有一種在語(yǔ)文知識(shí)的長(zhǎng)河中遨游，其樂(lè)無(wú)窮的感覺(jué)。在這種激烈的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中，我們不難看出，學(xué)生們的思維狀況，參與的積極狀況及興趣程度。可見(jiàn)，分組教學(xué)活動(dòng)能改變教師講，學(xué)生聽(tīng)的單一的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，能豐富語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，加深對(duì)教材、知識(shí)的深入理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。