學生自主學習的積極性是提高課堂效率的前提

丁鳳英

提高課堂教學效率是學校和教師都必須追求和研究的永恒主題。影響課堂教學效率的因素是多方面的。學生的學習狀態(tài)——積極主動學習是最關鍵的要素。

一、何為積極性

積極性是人們奮發(fā)向上的一種熱情。是人們喜歡某事物或喜歡做某事情的一種心理。由認知態(tài)度和意志等心理要素組成。具有學習積極性的學生，就有學習的熱情，就能自覺、主動并克服困難的學習。

積極性是介于動機和興趣之間的一種個性心理特征。動機是“念頭”層次的心理特征。由目標、計劃、意志和實施等心理過程構成。而興趣則是情緒水平的心理特征。具有經驗性、突發(fā)性和沖動性等心理特征。

二、為什么調動積極性

有關實驗研究表明，積極的學習和消極的學習，其效率分別為96%和23%，相差73%。為什么相同內容、相同時間、相同方法的教學，效率會有這么大的差距？

（一）、處于積極學習狀態(tài)的學生，作好了接受知識的心理準備。（二）、處于積極學習狀態(tài)的學生，能很快組織調動起與學習任務相關的舊知識和已有經驗。為新知識確定了生長點，為理解和記憶新知識奠定了“著樁點”。

（三）、處于積極狀態(tài)的學生能動的表現出如饑似渴的吸吮知識的特點。

（四）、處于積極狀態(tài)的學生對知識理解得深刻、記憶得牢固，易于形成思維上的動力定型。

（五）、處于積極狀態(tài)的學生，在學習過程中，更容易建立新的認識結構。

三、怎樣調動積極性

調動學生積極性，就要研究學生學習心理需要，也就是要研究學生需要教師為他們提供什么樣的學習場景。

（一）、學生需要積極性高的老師為他們上課

教學過程是刺激和反應的過程，教師和學生的關系是刺激和反應的關系。從理論和本能上講，沒有一個孩子不想學習，不想學好。不管是什么人對自己的未來生活都有美好的憧憬和向往。教師有積極性孩子才會有積極性。

學生需要什么樣的教師，可以概括為如下三個方面：

一是活潑、開朗、樂觀、向上的教師

二是嚴謹、執(zhí)著、勇于追求學問的教師。

三是責任心強，關切每一名學生發(fā)展的教師。

（二）、學生需要教師為他們創(chuàng)設輕松、愉快、高效，并富有挑戰(zhàn)性的課堂教學情境。

知識是在真實具體的生產生活環(huán)境中產生的。學生學習知識不能單純的、孤立的、真空的學習那些符號式的、圖形式的抽象知識。只有把抽象知識置于經過模仿、再現、加工、建構的準真實環(huán)境中，賦知識以背景、情境過程和氛圍，使學生學習時有認知、情感、經驗和意志的參與，并使學生的認識發(fā)展與知識生成同步，學習才是有效率的。學習的環(huán)境越逼真、越生動、越融洽，學習就越有效率。由此可知，要使學生有效率的學習，首先要創(chuàng)設有高潮的學習情境。

（三）學生需要教師為他們選擇適合兒童興趣的學習方法。

學生愿意做他們自己喜歡做的事情，愿意用自己感興趣的方式做事，這是兒童的天性。課堂上學習內容可以通過多種方式來呈現。學生同樣可以用多種方法和途徑來完成學習任務。對小學生來講，聽和看是最低水 平的學習方式，因其只有信息輸入并加工的過程。讀和說是較高水平的學習方式，因其是把“再認”水平的知識，通過視神經輸入大腦并加工，然后通過發(fā)聲神經輸出，同時又有通過自己聽覺神經接聽、辨認、賞識的心理過程存在。寫和做是最高水平的學習，因其是把“再現”水平的知識（技能技巧水平）按任務要求搜集起來，并通過視神經、運動神經、聽神經、發(fā)聲神經以及各神經系統(tǒng)的信息輸入與輸出、加工與重組的交替組合或重疊組合，各種神經系統(tǒng)共同參與學習過程，并共同作用于同一學習內容。學習的過程是立體的，學習的效果是整體的，記憶的聯(lián)系是廣泛的。因此，學習效果好。沒有運動神經和情感體驗參加的學習，一定不是高效率的學習。教師在課堂上一定要少講！要多給學生做的機會。

我們要大力提倡：學生喜歡怎樣學，就引導他們怎樣學，學生喜歡做什么，就多給他們做什么的機會。按學生的興趣組織教學，是教師最基本的原則。了解和駕馭學生興趣，是最高水平的教學藝術。

（四）學生需要教師有新意、有專題、有彈性、有發(fā)展的設計“問題”。

教學目標是以問題的方式呈現給學生的。問題是教學過程發(fā)展的動力。沒有“問題”就沒有教學，設計不出好的問題，就設計不出好課。要能設計出高質量的問題，前提是教師要具備較強的處理教材的能力。要能夠抓住基本的知識點，理清基本的教學線索。只有脈絡清晰、問題集中，課堂教學才能層次清楚、過程流暢。

（五）學生需要教師賦有啟發(fā)、感召、趣味和果斷性的教學語言。

語言不但是人類最基本的交流工具，同時也是教師最基本的教學工具。教學既是一門科學，同時也是一門藝術。其藝術特征主要表現在教師課堂教學語言上。教師課堂教學語言主要有：陳述性語言、激勵性語言、啟發(fā)性語言、過度性語言等。其過渡性語言多是和其它語言交織在一起使用的。

（六）學生需要教師采用形象、直觀、簡潔、快速的教學手段出示和演示教學內容。

知識在一定意義上講是抽象的、枯燥的、深奧的，但是呈現知識的手段卻可是具體、形象和簡明的。教師應從兩個方面著手研究，使教學內容更加有利于學生學習。

一是呈現知識時，要抓住其本質屬性，而變化非本質屬性。從多個角度理解知識，用多個“樁點”固化知識。如“角的認識”。其本質屬性是：由一點引出兩條射線，構成的圖形叫角。本質屬性是：一點引出的兩條射線。非本質屬性是：這個圖形可是教材上的角，可以是學生在黑板或作業(yè)本上自己畫出來的角，可以是用不同彩色筆畫出來的角，也可以是用實物木條或塑料條或鐵絲作成的角，還可以是建筑物或實物上的角。位置可以是正放、斜放、倒放的。但不管怎么變化，都離不開“由一個點引出的兩條射線”這個本質屬性。這樣學生就能使抽象知識形象化具體化。學生不但從內涵上掌握知識，更能從外延上理解知識。

二是呈現和演示知識的載體，要直觀、簡潔、快速。如教師練就一手規(guī)范流暢的粉筆子，卡片，小黑板，幻燈片，錄象，錄音機，課件，實驗儀器，實物教具，掛圖等等，都能快而簡明的向學生傳遞知識信息。教師恰當的使用教學手段，不但可以喚起學生學習的極大興趣，更能使教學效率事半功倍。能用教具“說話”的盡量讓教具說話，這樣學生 看得清楚，聽得明白。課堂上最忌教師空口說白話的現象和教師較長時間學板書的現象，那樣學生聽了糊涂，看了無聊。久而久之，導致學生注意力分散……

影響學生學習積極性的要素還有很多，只要教師按學生需要設計教學過程，學生就能積極的學習，課堂教學效率就能得到保證。只有適合于學生的教師，而沒有適合于教師的學生。學生是學校和教師心目中的燈塔和航標……