農(nóng)村普通高中教師職業(yè)規(guī)劃的問題與對策探究

祁艷

【摘 要】任教于農(nóng)村普通高中的教師的職業(yè)規(guī)劃因為受到很多條件的限制，存在著很多問題。針對這些問題進行探究將有助于解決目前存在的教師職業(yè)規(guī)劃的某些問題，具有一定的實踐意義。

【關鍵詞】農(nóng)村普通高中；教師職業(yè)規(guī)劃；問題與對策

一、引言

近些年來，人們逐漸意識到教師職業(yè)規(guī)劃的作用和重要性逐，并且開始關注教師職業(yè)規(guī)劃存在的一些問題。通過教師職業(yè)規(guī)劃，教師才能明白自己在教育道路上的發(fā)展目標和發(fā)展方向，才能找到自己的發(fā)展方法和途徑，從而實現(xiàn)自己的教育理想，讓自己在教育的道路上得到可持續(xù)的發(fā)展。

從另一方面來說，為了應對社會發(fā)展對于教育提出的各種新的要求、面對各種新的挑戰(zhàn)，教育改革也是勢在必行。如果教師仍然以自己一成不變的想法和思路去思考問題，以自己在大學里學到的那些知識去解決問題，那么結果可想而知，教師的教育生涯中必定是充滿了重重阻礙的。因此，教師的職業(yè)規(guī)劃是非常有意義有必要的。對于身處農(nóng)村普通高中的教師們來說，由于受到區(qū)域條件、經(jīng)濟條件等等的限制，對于職業(yè)規(guī)劃的了解和重視更加缺乏，他們對于職業(yè)規(guī)劃的需求更應該受到重視。

那么，什么是教師職業(yè)規(guī)劃呢？所謂“教師職業(yè)規(guī)劃”，是指在開放的教育教學情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機制的交互作用下，自我規(guī)劃設計、主動謀求個人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動態(tài)活動過程。教師在教學生涯中的成功，首先取決于崇高的信念和正確的價值觀，再加上有效的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理手段，進而實現(xiàn)其知識目標和能力目標，最終實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

（一）農(nóng)村普通高中教師職業(yè)規(guī)劃存在的問題

1.缺乏對教師職業(yè)規(guī)劃的認識，缺少教師職業(yè)規(guī)劃的動力

很多農(nóng)村普通高中的教師缺乏對于教師職業(yè)規(guī)劃知識的了解，他們總覺得這個話題離自己還有一定的距離，并不了解這項活動的意義所在。少數(shù)教師雖然有所了解，但是也并非出自本身職業(yè)發(fā)展的需求，而僅僅是為了滿足社會、學校的要求或者職稱評定的條件。因此，很多教師并沒有足夠動力和積極性去開展教師職業(yè)規(guī)劃的活動。

2.缺乏教師職業(yè)規(guī)劃方面的培訓和指導

農(nóng)村普通高級中學由于辦學資源和辦學條件的限制，教師接觸到職業(yè)規(guī)劃培訓的機會相對較少，能夠獲得專業(yè)的指導的機會也不多。上級主管部門缺乏針對農(nóng)村高中教師的職業(yè)規(guī)劃指導，學校對于教師職業(yè)規(guī)劃意識的培養(yǎng)也不足。因此，教師缺乏針對職業(yè)規(guī)劃理論知識的學習、職業(yè)規(guī)劃方法和職業(yè)規(guī)劃實踐和反思能力的指導。這些因素都造成了農(nóng)村普通高中教師職業(yè)規(guī)劃缺少有效的支持。

3.教師個人的職業(yè)生涯發(fā)展與學校的整體發(fā)展難以匹配

由于農(nóng)村普通高中教師的職業(yè)規(guī)劃受到社會和學校的種種局限，例如薪資偏低、職業(yè)發(fā)展前景不明、學習晉升機會貧乏等，教師對于自身狀況和未來發(fā)展方向都覺得模糊不清，因此農(nóng)村普通高中教師的職業(yè)規(guī)劃相對落后。而當今社會對于教育的要求卻在不斷提高，這迫使各級各類學校不斷嘗試和探索新的教學改革手段，以此來保證自身的生存和發(fā)展。地處農(nóng)村的普通高中因其自身發(fā)展條件有限，也就更加迫切地需要教師認真規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為學校的發(fā)展帶來動力和活力。但是目前，農(nóng)村普通高中教師中大部分仍然是為了得到社會和家長的認可，傾向于先滿足自己對現(xiàn)實的物質利益的追求，狹隘地追求個人前途，這明顯與學校的發(fā)展要求無法協(xié)調一致。

（二）農(nóng)村普通高中教師職業(yè)規(guī)劃的對策

1.制定完善的教師職業(yè)規(guī)劃方案和管理政策

作為上級教育主管部門，首先要從農(nóng)村普通高中的實際情況出發(fā)，針對農(nóng)村普通高中教師職業(yè)規(guī)劃中存在的問題，進行深入廣泛的調查研究，以解決實際問題為目標，制定完善的教師職業(yè)規(guī)劃指導方案，研究出可行的管理機制，從而為農(nóng)村普通高中教師職業(yè)規(guī)劃提供政策指導，把握農(nóng)村教師的職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展方向，引導其往符合我國教育發(fā)展方向的道路上發(fā)展。

2.實施行之有效的教師職業(yè)規(guī)劃管理體制

教師的日?；顒雍凸ぷ鞔蟛糠謺r間都在學校進行，而工作環(huán)境對于教師職業(yè)規(guī)劃的影響可想而知。作為農(nóng)村普通高中，要從學校實際情況出發(fā)，最大限度地引導教師的職業(yè)發(fā)展。同時，要想通過促進教師隊伍的建設來推動學校的發(fā)展，學校還應為教師創(chuàng)設教師專業(yè)發(fā)展的平臺，積極開展各種活動調動教師職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的積極性。例如很多農(nóng)村高中開展的“青藍工程”、集體備課和教研活動、教學基本功大賽、資深教師評優(yōu)活動以及骨干教師外出培訓學習等活動，都對于本校教師的職業(yè)規(guī)劃起到了很好的促進和推動作用。

此外，學校的管理機制對于教師的職業(yè)規(guī)劃具有重要意義。對于教師職業(yè)規(guī)劃的活動要進行及時的跟蹤、反饋，從而幫助教師進行針對性強的職業(yè)規(guī)劃指導。對于他們在這項活動開展過程中所取得的成績，學校也要制定出一定的獎勵政策。農(nóng)村普通高中通過對教師的職業(yè)規(guī)劃意識和行為進行適當?shù)墓膭詈酮剟睿拍芤龑Ы處熛蛘_、完善、持續(xù)的方向發(fā)展，促進學校自身的可持續(xù)發(fā)展。

3.形成自覺的職業(yè)規(guī)劃意識，采取積極主動的職業(yè)規(guī)劃行為

在教師的職業(yè)生涯規(guī)劃中，教師的主體意識不可缺少。只有通過教師的主體意識與工作實踐相互結合，才能形成教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。作為一名農(nóng)村高中教師，面對物質資源的不足和其他條件的限制，必須能夠堅守教師樂于奉獻教育事業(yè)的底線，從自己的思想意識根源上調整自己的努力方向，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，樹立正確的職業(yè)觀念，形成自覺的職業(yè)規(guī)劃意識。在此基礎之上，結合學校為教師制定的合理的職業(yè)發(fā)展目標和發(fā)展途徑，將自己的職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)化。

當今社會對教師的要求早已不局限于傳授知識和技能，而更要在“經(jīng)師”的基礎上成為“人師”要想實現(xiàn)這種轉變，職業(yè)規(guī)劃就必不可少。作為新教師，可以通過參加新教師崗前培訓，了解自己所在行業(yè)、工作環(huán)境和崗位職責等，結合自身的特點和從教的優(yōu)勢及不足，認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性。接著，通過參加學校的職業(yè)規(guī)劃培訓活動，教師可以對自身的職業(yè)發(fā)展不斷進行修正和完善。教師接受系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓，才能不斷豐富自身的職業(yè)生涯的發(fā)展。再次，由于社會環(huán)境、學校要求和自身情況的不斷地變化，教師職業(yè)規(guī)劃也必須隨之變化。因此，作為農(nóng)村普通高中的教師，也要有職業(yè)規(guī)劃終身發(fā)展的意識和觀念，教師的職業(yè)規(guī)劃不可能一次或者兩次就完成，而是一個連續(xù)發(fā)展的過程。

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