讀文賞詩 感悟真情

閱鶯

[摘要]“文包詩”是蘇教版小學(xué)語文教材中特有的一種教學(xué)內(nèi)容，文章是對詩歌的詮釋、說明。它故事性強(qiáng)，通俗易懂，幫助小學(xué)生理解詩歌、感悟情感。本文從確立目標(biāo)、詩文共讀、重點(diǎn)朗讀、拓展延伸四個方面進(jìn)行教學(xué)嘗試，從而讓學(xué)生讀懂詩歌、感悟真情。

[關(guān)鍵詞]文包詩；讀文賞詩；感悟真情

“文包詩”是蘇教版小學(xué)語文教材中特有的一種教學(xué)內(nèi)容，它由詩歌和文章兩部分組成。詩歌一般都是千古名篇，而文章依據(jù)詩歌的創(chuàng)作背景，還原了詩歌的創(chuàng)作過程?！拔陌姟敝械奈恼率菍υ姼璧脑忈?、說明，故事性強(qiáng)，語言生動，通俗易懂，為小學(xué)生理解詩歌鋪路搭橋。借助文章的閱讀，學(xué)生可以讀懂詩歌的意思，感悟詩歌的情感。

那“文包詩”這種課型應(yīng)該如何教學(xué)呢？下面筆者將結(jié)合執(zhí)教的五年級上冊《黃鶴樓送別》一課，談?wù)劇拔陌姟苯虒W(xué)的嘗試和思考。

一、確立目標(biāo)，鋪墊情感

“文包詩”中詩歌是主角，文章是為了配合詩歌的閱讀而創(chuàng)作的，因而“文包詩”這種課型的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是借助文章理解詩歌的意思，品讀文章體會詩歌的情感，這也是編者創(chuàng)作“文包詩”的用意。而有些老師卻背離了這個教學(xué)目標(biāo)，將文章作為主角重點(diǎn)解讀，詩歌卻一帶而過，犯了主次不分的毛病。筆者在教學(xué)本課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)確立為借助文章理解詩意，感悟李白和孟浩然之間依依惜別之情。按照學(xué)習(xí)詩歌的一般步驟，首先指導(dǎo)學(xué)生初讀《黃鶴樓送別》，正確發(fā)音，合理斷句；然后詩文對照，理解詩意，落實(shí)重點(diǎn)字詞的意思；最后詩文共讀，反復(fù)朗讀，品味友人間的依依惜別之情。這樣的教學(xué)以品讀詩歌為出發(fā)點(diǎn)，不僅降低了學(xué)生理解詩歌的難度，而且為學(xué)生品讀詩人的真情做了有效的鋪墊。

二、詩文共讀，體味情感

《黃鶴樓送別》這篇“文包詩”故事生動、語言優(yōu)美，字里行間流露出李白對好友孟浩然的敬仰和二人分別時(shí)的依依惜別之情。教學(xué)開始，筆者指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀詩歌，接著瀏覽全文，找出每旬詩在文中對應(yīng)的語句，詩文對照，理解詩意。教學(xué)時(shí)，注意詩文共讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好1、4節(jié)，就能準(zhǔn)確理解詩意了。之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生再次朗讀詩歌，思考詩歌蘊(yùn)含了詩人的什么情感，然后找出文中能體現(xiàn)二人依依惜別之情的語句并大聲朗讀體會。

學(xué)習(xí)第2節(jié)，可指導(dǎo)學(xué)生讀好“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色”一句，思考他們?yōu)槭裁磿羞@樣的動作，理解二人因不舍而心不在焉的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)第3節(jié)，可以采用角色扮演，男生扮演李白，女生扮演孟浩然。通過對話再現(xiàn)分別的場景，設(shè)身處地體會依依惜別之情。同時(shí)，本著“知人論世”的原則，筆者補(bǔ)充了李白的作品《贈孟浩然》：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，自首臥松云?！弊寣W(xué)生感受孟浩然的人品；通過補(bǔ)充李白與孟浩然的交情“公元725年，李白乘船從四川沿長江東下，在襄陽鹿門山拜訪孟浩然……”，讓學(xué)生感受李白和孟浩然的深情厚誼。

“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”是千古名句，與之對應(yīng)的第4節(jié)寫景，是理解的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。筆者指導(dǎo)學(xué)生抓住“李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方”進(jìn)行情景想象，想象此刻李白在想些什么，想象此刻孟浩然在船上會有怎樣的動作、心理等，用想象填補(bǔ)故事的空白，深入體會依依惜別之情。此外，筆者還指導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要寫楊柳”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注離別詩的常見意象——柳諧音留，寄托了詩人不舍友人離去的情感。最后，指導(dǎo)學(xué)生再次有感情地朗讀詩歌。學(xué)生在朗讀、想象中品味詩人的真摯情感，也受到了美好的情感熏陶。

就這樣由詩歌到文章，再由文章回到詩歌，凸顯了“文包詩”的教學(xué)特色。學(xué)生通過讀詩歌，讀文章，找句子，師生與文本之間的對話，體會了詩歌的意境美。

三、朗讀悟情，步步升華

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生通過不斷朗讀體會作品的情感，摒棄以講代讀，這是切合學(xué)生實(shí)際的。只有不斷朗讀，學(xué)生才能走進(jìn)作品的世界，體會作者的情感；只有不斷朗讀，學(xué)生才能積累優(yōu)秀的語言，書寫流暢的文章；只能不斷朗讀，學(xué)生才能培養(yǎng)良好的語感。因而，朗讀詩歌、文章是重中之重。讀詩歌，筆者注意指導(dǎo)學(xué)生首先讀正確，讀出節(jié)奏2-2-3，然后讀出情感，扣住“孤帆”、“盡”、“唯見”等重讀，讀出二人依依惜別之情。讀文章時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。誰來范讀這句話？”“讓我們分角色朗讀對話，體會二人的依依惜別之情”等。

扣住關(guān)鍵語句，讓學(xué)生品味語言，讀出詩人的情感，讀出自己的感受。通過一次次的朗讀，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，體會詩人的真實(shí)情感。最后再次指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，將情感推向高潮。此時(shí)無需老師多說什么，在朗朗的書聲中，師生一起沉浸在離別的氛圍中。

四、拓展延伸，藝術(shù)欣賞

語文的世界是廣博的，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，接觸各種藝術(shù)形式?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是千古名篇，詩歌以語言的形式給我們以美的享受。書法是我國的瑰寶，優(yōu)秀的書法作品以文字的形體美感染著我們。筆者教學(xué)時(shí)就設(shè)計(jì)了這首詩的書法作品的欣賞和臨寫環(huán)節(jié)。課后作業(yè)布置學(xué)生去搜集有關(guān)這首詩的其他藝術(shù)形式，如歌曲《煙花三月》。欣賞其他藝術(shù)形式，更加深了學(xué)生對這篇文章的理解，也提高了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

“感人心者奠先乎于情”。只有引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，感悟詩人的真摯情感，才能產(chǎn)生情感共鳴，我們的課堂也才會書聲瑯瑯，情趣盎然。