做一個有意義的兒童行為觀察者

鄭靜

觀察是教師為兒童提供適宜性教育的前提，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師只有在充分觀察兒童，了解兒童的發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、興趣傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，才能制訂出符合兒童特點(diǎn)的活動方案，并在活動過程中根據(jù)兒童的表現(xiàn)及時做出調(diào)整，從而保證活動的適宜性和有效性。在強(qiáng)調(diào)通過師幼互動實(shí)施課程的今天，提高教師的觀察能力顯得尤為重要。

一、觀察記錄現(xiàn)狀

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾種情況：

1.觀察有名無實(shí)，記錄類同總結(jié)。

2.觀察蜻蜓點(diǎn)水，記錄毫無價值。

3.觀察先行一步，記錄臨陣磨槍。

以上總結(jié)類記錄、流水賬記錄、臨陣磨槍記錄，折射出教師不會觀察記錄、懶于觀察記錄以及觀察與記錄脫節(jié)等現(xiàn)象。

二、觀察記錄出現(xiàn)問題的原因分析

1.工作繁雜，教師觀察缺少時間

隨著社會的進(jìn)步，幼兒園和家長對幼兒教師提出越來越高的要求和期望，不僅要求幼兒教師無微不至地照顧好孩子、教育好孩子，還要求教師會寫論文、會做課題，能參加各級各類的競賽，迎接各種各樣的檢查。除此之外，幼兒教師經(jīng)常被要求做本職工作以外的事，這些都有可能使幼兒教師身心疲憊，沒有時間靜下心來細(xì)細(xì)地觀察孩子。

2.效果緩顯，教師觀察缺少動力

觀察兒童，通過對一個個教育事件的觀察、反思，可以改進(jìn)教師的教育行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，但其效果很難在短時間內(nèi)反映出來，教師的成就感也總是不及參加一次公開課或其他比賽來得直接。因此，幼兒教師很難在短時間內(nèi)從觀察記錄中體會到成功的快樂，時間久了，教師就不想觀察了。

3.缺乏引領(lǐng)，教師觀察缺少技巧

觀察記錄孩子，并非是一件容易的事，其困難在于教師如何捕捉有價值的信息，如何在重溫、反思和對話的過程中去生成意義。

三、解決方法

以下是如何讓觀察記錄真正成為教師研究兒童的有效工具，成為滿足幼兒發(fā)展需要、促進(jìn)幼兒園保教工作質(zhì)量提高和教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑的幾點(diǎn)方法：

1.輕負(fù)高效，端正教師對觀察記錄的態(tài)度

對教師現(xiàn)有的案頭工作進(jìn)行初步的統(tǒng)計(jì)，了解各類案頭工作（小課題、幼兒個案跟蹤、論文、學(xué)習(xí)故事、游戲觀察筆記、備課、學(xué)期計(jì)劃總結(jié)等）的實(shí)際意義、數(shù)量是否超標(biāo)等情況。對不必要的進(jìn)行刪減，對可以共享的進(jìn)行共享，對可以合作的進(jìn)行合作，減少教師案頭工作數(shù)量。另外，在考慮教師實(shí)際工作量的同時，對觀察記錄提出質(zhì)量的要求，堅(jiān)決抵制浮夸的、應(yīng)付式的工作作風(fēng)。

2.培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助教師掌握觀察記錄的方法

會觀察解讀兒童，不僅體現(xiàn)了教師對幼兒的尊重和理解，更是一名專業(yè)幼教工作者與一般幼兒撫養(yǎng)人的明顯區(qū)別。因此，幼兒園要把教師此項(xiàng)技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教師教育教學(xué)技能和彈唱跳畫等基本技能的提高等同對待。

3.評優(yōu)爭先，激發(fā)教師觀察記錄的熱情

要想真正提高觀察記錄的效果，必須使教師認(rèn)識到該項(xiàng)工作的好壞直接關(guān)系到個人職業(yè)形象的樹立和專業(yè)能力的提高，但最重要的是要讓教師在觀察記錄中充分體驗(yàn)到個人成長的快樂?？梢蚤_展“我們孩子的那些事”“我的閃光教學(xué)故事”等觀察記錄類的評比，這樣促進(jìn)了教師之間觀察記錄的交流，在互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高了觀察記錄的水平，同時也讓教師體驗(yàn)到做一個會觀察、會記錄教師的成就感。

4.教研跟進(jìn)，讓教師觀察記錄發(fā)揮實(shí)效

在日常工作中，很多教師認(rèn)為觀察記錄是“形式主義”，是“花架子”，不如“踏踏實(shí)實(shí)地管好孩子”來得實(shí)在。因此，讓觀察記錄實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮作用，是觀察記錄最終在幼兒園扎根，成為教師日常工作主要手段之一的最佳途徑。如將觀察中發(fā)現(xiàn)的語言區(qū)出現(xiàn)的問題放進(jìn)教研，經(jīng)過一系列的實(shí)踐、觀察、反思、再實(shí)踐、再觀察、再反思，最終形成了孩子喜愛的語言區(qū)。

5.積極引導(dǎo)，要求教師避免觀察記錄誤區(qū)

在觀察記錄幼兒的過程中，操作不慎，會產(chǎn)生很多負(fù)面效應(yīng)，幼兒園要積極引導(dǎo)，幫助教師避免觀察記錄的幾個誤區(qū)。

（1）亂貼標(biāo)簽。教師在選擇關(guān)注某個幼兒或某些幼兒時，取決于這些幼兒是否發(fā)生了某些可能產(chǎn)生教育意義的故事，而不是取決于這個或這些兒童是否屬于具有某些特質(zhì)的幼兒。在記錄表述時要對事不對人，避免亂貼標(biāo)簽。

（2）偏愛個人。觀察記錄要做到對細(xì)節(jié)的觀察，教師要沉得住氣，給予某個或某些幼兒更長時間、更細(xì)致的觀察。有時記錄中可能只有一個幼兒，但也要把他當(dāng)作幼兒中的一個代表，要讓觀察解讀幼兒公平公正地惠及每個孩子。

任何一個工具，其真正價值的發(fā)揮總是基于我們采用了正確的使用方法，觀察記錄也是這樣。在日常教育教學(xué)過程中，幼兒教師一定要在紛繁嘈雜中潛下心來，客觀、正確地使用它，讓幼兒教師真正成為認(rèn)識兒童、理解兒童的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱家雄.記錄，讓孩子的學(xué)習(xí)看得見[M].福建人民出版社，2008.

[2]臧蓓蕾，張永英.幼兒教師觀察記錄存在的問題及調(diào)整策略[J].江蘇幼兒教育，2015（2）.

編輯 任 壯