加強(qiáng)幼小溝通，促進(jìn)幼小銜接

王玉紅

摘 要：處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進(jìn)孩子的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；意識；習(xí)慣；交往能力

一、轉(zhuǎn)變觀念

要真正地做到“幼小銜接”，教師首先要在觀念上做到以下轉(zhuǎn)變：

1.師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教師在做好幼兒的媽媽老師、伙伴老師和幫助指導(dǎo)老師角色的同時，要由玩得多、學(xué)得少向要求嚴(yán)、期望值高的較正規(guī)的寬松合作探究式的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。幼兒學(xué)習(xí)大多以游戲為主，時間短、要求寬松，這就要求幼兒教師在設(shè)計活動時逐步向探究合作交流的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，把要求逐步加深。

3.行為規(guī)范的轉(zhuǎn)變。幼兒在園中的自我意識強(qiáng)，以我開心、愿意做為主，這就要求我們幼兒教師的活動設(shè)計必須向規(guī)范課堂、小學(xué)生守則和日常行為規(guī)范的要求上逐步轉(zhuǎn)變，由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識和規(guī)范制約上轉(zhuǎn)變。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。幼兒的活動大多以游戲為主，而小學(xué)學(xué)習(xí)則是分科正規(guī)教師支配引導(dǎo)下的有效探究、嚴(yán)要求下的互動性理性學(xué)習(xí)，這就要求我們幼兒教師的活動設(shè)計由意愿為主變?yōu)橹鲃蛹s束為主。

二、滿足個體需要，增強(qiáng)意識，培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣

擁有良好的習(xí)慣是孩子小學(xué)學(xué)習(xí)的重要前提，通過參觀小學(xué)，了解哥哥姐姐們的小學(xué)生活，可以激發(fā)孩子想做小學(xué)生的美好愿望。教師對待孩子要寬容。幼兒由于認(rèn)知水平有限，缺乏自控能力，犯錯誤是普遍現(xiàn)象，教師要寬容幼兒告狀，寬容幼兒的出爾反爾，寬容幼兒的恐懼與退縮等表現(xiàn)，因此，教師要懷揣寬容的愛，多贊揚(yáng)、多微笑、多撫摸、少訓(xùn)斥、無諷刺，尊重幼兒的自尊心，才能點亮學(xué)生的心燈，教學(xué)中才能更加有效地做好幼小銜接。

三、大膽放手，逐步體現(xiàn)幼兒的主體地位

幼兒由于個體差異，在他們身上或多或少都有不足，他們既有陰暗面又有閃光點，也就要求教師在教學(xué)活動過程中，在寬容的前提下，積極地鼓勵他們。用微笑的眼神、動聽的夸獎激勵他們改正錯誤的自信心，大膽放手，這樣才能在教學(xué)活動中給予幼兒自主，適時引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)幼小銜接鍛煉的機(jī)會，發(fā)展提升幼兒的能力。如，《祖國媽媽的生日》教學(xué)活動設(shè)計中我關(guān)注了活動中師生角色的轉(zhuǎn)變，把幼兒定為主體，教師處于引導(dǎo)地位。做到了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體參與的合作探究式“師生互動”模式，而這一模式正好與小學(xué)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式相銜接。教學(xué)活動充分采用了實地參觀法、交流討論法、審美熏陶法、直觀教學(xué)法、游戲激趣法和動手操作法等多種方法加以整合，層層深入。這一設(shè)計符合小學(xué)“教學(xué)有法，而無定法”的理念，這一做法是在依據(jù)幼兒的年齡特點、認(rèn)知水平和心理特征理論指導(dǎo)下，將信息技術(shù)與教學(xué)整合，并落實到實踐中，環(huán)環(huán)相扣，符合小學(xué)教學(xué)模式，是一次大膽的嘗試，對幼兒更是進(jìn)行了很好的正規(guī)教學(xué)的滲透。活動采用“看一看，聽一聽、找一找、做一做、想一想、說一說、畫一畫”等系列環(huán)節(jié)活動，認(rèn)識了國旗、國徽，實地參加了學(xué)校升國旗儀式，傾聽了國歌，描繪了自己祖國將來的美景。由淺入深，從感知到體驗，由體驗到共鳴，由共鳴到抒情，由抒情上升為行動的一系列質(zhì)的飛躍，幼兒在“你一定行，你最棒，你是好榜樣，做得真好，說的真棒”等語言的激勵下完成了本次活動。

四、培養(yǎng)幼兒合作交往的能力

小學(xué)是一個更加獨(dú)立、自主而且更加復(fù)雜多變的生活天地，在學(xué)習(xí)環(huán)境、時間、課程、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)任務(wù)等方面發(fā)生了很大變化，我們要培養(yǎng)幼兒適應(yīng)團(tuán)體生活、學(xué)會交往、樂于交往，使幼兒養(yǎng)成良好的合作交流能力，對幼兒盡快適應(yīng)愉快而緊張的小學(xué)生活有著極其重要的作用。我們聯(lián)合家、幼、小積極互動，注重培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)。發(fā)現(xiàn)一些樂于將自己的玩具、食品、圖書與人分享，對人熱情有禮的孩子成為其他孩子的玩伴，評出“助人為樂之星”“最佳拍檔之星”等獎項，鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子再接再厲，一帶一、一帶多地鍛煉孩子的交往能力。在日常生活中我常通過一些有趣的故事、榜樣、游戲等培養(yǎng)孩子真誠、善良、熱情、守信的良好品質(zhì)。

幾年的幼小銜接教學(xué)實施經(jīng)驗讓我體會到，家長、幼兒園要共同努力，重視幼小銜接，要做到“孩子就是孩子”“相信孩子有自我成長的力量”“積極的態(tài)度會幫助我們，也會幫助孩子們”“適應(yīng)是一個過程，要允許孩子入學(xué)有個適應(yīng)過程”。在教學(xué)的互動中，教師要以博大的胸懷，寬容的心鼓勵、相信幼兒，使他們在愛的互動中不斷創(chuàng)新和發(fā)展，在語言行為上、心理上等方面茁壯成長，盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

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注：本文系吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村幼兒園幼小銜接策略的研究》GH16857課題研究成果。

編輯 王亞青