典型例題在突破生物教學(xué)難點(diǎn)中的運(yùn)用

李瑞娜

【摘 要】靈活處理經(jīng)典例題，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，達(dá)到課堂的最佳效果。

【關(guān)鍵詞】典型例題；教學(xué)重難點(diǎn)

所謂教學(xué)難點(diǎn)， 是指學(xué)生感到難以理解或接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容之所以成為難點(diǎn)，產(chǎn)生的主要原因是，由于知識(shí)本身抽象、復(fù)雜難以理解而成為難點(diǎn)。突破難點(diǎn)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。

要實(shí)現(xiàn)重、難點(diǎn)的突破，方法很多，我償試在課堂上講解難點(diǎn)后，配以典型例題，起到鞏固、擴(kuò)展的作用，發(fā)現(xiàn)效果相當(dāng)不錯(cuò)。下面就教材中某些重、難點(diǎn)的突破，說(shuō)說(shuō)我在課堂上的一些做法：

一、光合作用和呼吸作用部分

光合作用和呼吸作用是植物生理活動(dòng)的兩個(gè)重要過(guò)程，也是高中生物教材的重要內(nèi)容，高考的一個(gè)重要考點(diǎn)。由于該內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)多而抽象，兩個(gè)生理過(guò)程變化多，而且兩者聯(lián)系密切，在習(xí)題試題中，經(jīng)常是這兩個(gè)生理過(guò)程內(nèi)容揉合在一起，利用各種圖表及其數(shù)據(jù)的結(jié)合來(lái)考查學(xué)生，，因而給學(xué)生的學(xué)習(xí)往往造成極大的困難，成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破這一重點(diǎn)、難點(diǎn)，我償試用如下的辦法：

課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的習(xí)題，先利用典型例題與學(xué)生進(jìn)行探討、分析，然后馬上進(jìn)變式訓(xùn)練，用同一類(lèi)型題目進(jìn)行刷題，在練習(xí)的過(guò)程中找到解題的感覺(jué)，對(duì)這部分考點(diǎn)及時(shí)地進(jìn)行鞏固、深化、擴(kuò)展。

例1.如圖表示某植物在不同光照強(qiáng)度下，單位時(shí)間內(nèi)釋放量和O 產(chǎn)生總量的相對(duì)變化.對(duì)植物生理過(guò)程分析正確的是（ ）

A.光照強(qiáng)度為a時(shí)，光合作用強(qiáng)度不為零

B.光照強(qiáng)度為b時(shí)，光合作用與呼吸作用強(qiáng)度相等

C.光照強(qiáng)度為c時(shí)，光合作用強(qiáng)度是呼吸作用強(qiáng)度兩倍

D.光照強(qiáng)度為d時(shí)，光合作用

從環(huán)境中吸收2單位CO

分析完這道題后，馬上用別的

相似的試題進(jìn)行鞏固，經(jīng)過(guò)變式訓(xùn)

練，學(xué)生反饋回來(lái)的信息表明，學(xué)

生比較容易找到解題的感覺(jué)。

二、遺傳方式的判斷

在遺傳方式的判斷中，判斷基因的位置時(shí)，我闡明：若兩種表現(xiàn)型的雌雄個(gè)體中比例一致，說(shuō)明遺傳與性別無(wú)關(guān)，可以確定基因在常染色體上；若后代中兩種表現(xiàn)型在雌雄個(gè)體中比例不一致，說(shuō)明遺傳與性別有關(guān)，則可確定基因在性染色體上?！痹诒硎隽诉@個(gè)觀點(diǎn)后，給學(xué)生投影一道題：

例3.（2015湖北武漢模擬）菠菜是雌雄異株植物，性別決定方式為XY型。已知菠菜的抗霜與不抗霜、抗病與不抗病為兩對(duì)相對(duì)性狀。用抗霜抗病植株作為父本，不抗霜抗病植株作為母本進(jìn)行雜交，子代表現(xiàn)型及比例如下表，下列對(duì)雜交結(jié)果分析正確的是（ ）

A.抗霜基因和抗病基因都位于X染色體上

B.抗霜性狀和抗病性狀都屬于顯性性狀

C.抗霜基因位于常染色體上，抗病基因位于X染色體上

D.上述雜交結(jié)果無(wú)法判斷抗霜性狀和抗病性狀的顯隱性

要學(xué)生用上面的觀點(diǎn)去判斷控制抗病、不抗病；抗霜、不抗霜這二對(duì)相對(duì)性狀，基因的

位置。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)伴性遺傳中顯隱性的判斷。如上題：

P X Y×X X

↓

F X X X

由上述圖解可得：

推理1：子代FX Y全為不抗霜，可以斷定母本X X 中的X—一定是X不抗霜。

推理2：由推理1可推知子代FX抗霜X 中的X 一定是X不抗霜，則子代X抗霜X 可以寫(xiě)成X X ，而上表信息表明子代F的雌株全為抗霜，因此由個(gè)體

X X 表現(xiàn)為抗霜，可以判斷抗霜、不抗霜這對(duì)相對(duì)性狀中，抗霜為顯性。

三、對(duì)實(shí)驗(yàn)的鞏固和擴(kuò)展

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查可以引導(dǎo)教學(xué)回歸實(shí)驗(yàn)課堂，避免了教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，同時(shí)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)往往是高考實(shí)驗(yàn)命題的素材來(lái)源，可見(jiàn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中教材中占據(jù)著重要位置。那么，如何提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探研的能力，如何讓學(xué)生在高考中實(shí)驗(yàn)題部分考好？我覺(jué)得可這樣做：

案如“探索生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)跨越周期較長(zhǎng)，一般需要7—10d，很多操作需要課后自主進(jìn)行，因此，實(shí)驗(yàn)前我會(huì)要求學(xué)生合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，制訂詳細(xì)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等。在完成實(shí)驗(yàn)操作后，除了要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告后、進(jìn)行結(jié)果分析、表達(dá)交流外，并以習(xí)題加以鞏固。結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、習(xí)題的鞏固，學(xué)生的觀察力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)、概括能力都得到一次提升。

總之，靈活處理經(jīng)典例題，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣可以突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，達(dá)到課堂的最佳效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]藩瑞熾，董愚得編.植物生理學(xué)，高等教育出版社，1984