閱讀教學中如何引導學生自主探究

梁文洲

閱讀教學是高中語文教學的重點和難點，新課程改革對高中語文閱讀提出了更高的要求，在考核目標方面要求學生對某些問題進行探討，有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，重視培養(yǎng)學生的自主探究能力。在進行閱讀教學時，教師結(jié)合閱讀教學目標，構(gòu)建自主探究式的教學模式，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，進而提高閱讀教學的質(zhì)量和效率。通過構(gòu)建自主探究式的閱讀教學模式，讓學生主動吸收和理解閱讀知識，給學生充分的時間和空間，思考和理解閱讀問題，指導學生掌握閱讀技巧，提升閱讀水平。

一、營造教學情境

在閱讀教學時，教師要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，讓學生樹立自主探究意識。比如，創(chuàng)設(shè)問題情境，巧設(shè)問題，激發(fā)學生強烈的求知欲望，為學生建造良好的自主探究的學習氛圍，讓不同層次的學生都能夠得到發(fā)展，學有所思，學有所長。問題設(shè)計要結(jié)合教學目標，設(shè)計得有層次，能夠集中學生的注意力，使學生意識到自己經(jīng)過一番自主探究是可以解決的，進而逐步建立自主探究閱讀的自信，提升閱讀水平。

在蘇教版老舍的《想北平》教學中，我先利用多媒體播放兩組圖片，一組圖片向?qū)W生展示如今高樓林立、車水馬龍的北京，另一組圖片是20世紀30年代的北平的圖片，讓學生產(chǎn)生視覺上的沖擊，隨之進行課堂導入。我讓學生快速地默讀課文，通過文字看一看老舍所想念的北平，整體感知課文內(nèi)容，并說說自己讀完課文的感受。接著指導學生精讀課文，結(jié)合教學目標提出問題：第一，文中多次運用對比手法，請找出文中作對比的句段。第二，文中第四、第五兩段將北平和巴黎、羅馬等國外城市進行對比，但是北平也有高樓大廈，風景名勝，作者為什么只拿北平的動中有靜，生活接近自然等與它們進行對比呢？第三，作者反復說他對北平的愛是“想說而說不出來”，這是一種怎樣的愛？你是如何理解這種愛的？通過設(shè)置問題情境，營造良好的閱讀氛圍，讓每一個層次的學生都能夠進行有目標的自主探究學習。

二、開展小組合作學習

自主探究的閱讀教學模式離不開學生之間的小組合作。通過建立小組合作機制，能夠有效幫助學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在交流與合作中開展閱讀探究。首先教師要將學生合理分組，指導學生進行自主閱讀學習，接著結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置閱讀任務，組織學生開展小組合作，讓學生通過互相交流與討論，發(fā)表個人的觀點，取長補短，進一步深化學生對文本的認知和理解。開展小組合作不僅能培養(yǎng)學生的集體合作意識和團隊精神，還能迸發(fā)集體智慧的火花，使得學生自主探究學習的效果得到提升。

老舍的《想北平》結(jié)尾：“好，不再說了。要落淚了，真想念北平啊！”這一處是全文最精彩的地方，語言簡潔，情感自然流露，在結(jié)構(gòu)上呼應主題，在內(nèi)容上將全文的情感升華到了最高點。我設(shè)計問題：作者如此想念北平，都要落淚了，為什么不回北平呢？要求學生開展小組合作討論，通過查詢資料，了解當時的社會環(huán)境即作者的寫作背景，并結(jié)合課文內(nèi)容，找出文中給自己印象最深刻的句子，與小組成員交流心得體會，感受作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。學生討論熱烈，積極表達自己的想法。在學生進行小組討論時，教師要多與學生互動交流，加強個性化閱讀指導。

小組合作使得每個學生都有發(fā)言表達的機會，大大提高了閱讀教學的質(zhì)量和效率，也使得學生的自主探究學習得到完善，提升了學生的自主探究閱讀水平。

三、建立閱讀評價機制

建立有效的閱讀評價機制，能夠幫助教師檢測學生自主探究學習的效果和質(zhì)量，方便教師進行有針對性的教學指導和評價總結(jié)。在制定評價機制時，教師可以使用定性和定量兩種評價方式。定性評價即在學生自主探究閱讀過程中，教師要讓學生有意識地總結(jié)和反思閱讀學習過程中遇到的問題、討論的情況以及是否使用并掌握了相關(guān)的閱讀方法等，讓學生之間進行交流，互相借鑒閱讀方法，實現(xiàn)共贏。定量評價就是將學生的閱讀學習效果分好、中、不合格三個等級，可以是教師評價或者學生自評互評。通過兩種評價的結(jié)合使用，端正學生的閱讀態(tài)度，完善學生閱讀方法，及時解決學生在進行自主探究閱讀時遇到的問題，促進學生閱讀水平的提高。

在《想北平》閱讀教學結(jié)束之時，我先使用定性評價，讓每個小組的組長對本次自主探究閱讀的效果進行整體評價，可用好、一般、不合格來評價。再使用定量評價，首先讓每個小組對之前提出的問題進行回答總結(jié)，接著教師對學生在小組合作探究閱讀中的表現(xiàn)和小組的發(fā)言情況進行總結(jié)評價，對學生提出有針對性的指導意見，提醒學生閱讀的方法和要點。建立有效的評價機制，幫助教師和學生進行閱讀教與學的檢測和反思，從而促進學生自主閱讀水平的提高。

總之，教師要使用多種教學策略，指導學生進行自主探究式的閱讀學習，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，促進學生掌握正確的閱讀方法，提升學生的閱讀水平。

作者單位：江蘇省啟東市第一中學（226200）