對高中階段名著閱讀的微思考

劉濤

文學(xué)名著是語言藝術(shù)的典范，是人類文化的精粹，是一個時代文學(xué)成熟的標(biāo)志。它們凝聚了作家對人生、社會和時代的思考，具有永恒的藝術(shù)魅力、深刻的思想內(nèi)涵和強大的人文教育功能。引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，不僅可以擴大學(xué)生的視野，提高其文學(xué)欣賞能力，更能夠陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀，提升他們的人文素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》必修課程“閱讀與鑒賞”第10點明確提出：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”因此，強化名著閱讀意識，提高名著閱讀效果已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。下面筆者從高中階段名著閱讀的主要內(nèi)容和主要形式兩個方面來談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、高中生名著閱讀的主要內(nèi)容

1.核心性閱讀

在國家大力提倡“全民閱讀”的背景下，“核心閱讀工程”應(yīng)運而生?！昂诵拈喿x”意在通過閱讀重要的經(jīng)典內(nèi)容，直接為人類心靈和精神內(nèi)核提供營養(yǎng)和力量。

基于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求，高中階段可以把《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中規(guī)定的高中生必讀名著篇目作為核心閱讀篇目。當(dāng)然，筆者所在的省份是江蘇省，根據(jù)江蘇省考試院的規(guī)定，每年選擇其中的十部左右納入語文（文科）考試范圍。

鑒于高中生學(xué)習(xí)壓力大、閱讀時間有限的現(xiàn)實情況，我們可以把納入高考考試范圍內(nèi)的幾部名著作為核心性閱讀的內(nèi)容。這樣，既可以保證學(xué)生的名著閱讀數(shù)量，又可以讓這項閱讀活動更有針對性，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，最終實現(xiàn)名著閱讀與高考的銜接。

2.基礎(chǔ)性閱讀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在必修課程“閱讀與鑒賞”第4點中要求：“能閱讀理論類、實用類、文學(xué)類等多種文本?！备咧姓Z文選修課程包括五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀。因此，我們在進行核心性閱讀的同時，還應(yīng)該向?qū)W生推薦一些經(jīng)典書目，而這些書目應(yīng)包括不同的文體、不同的文化。當(dāng)然，鑒于高中生課外閱讀時間有限，我們可以向他們推薦不同的體裁各一本。

比如，高考必讀篇目傾向于小說，戲劇和詩歌也有所涉及，但是缺少思想史、文化史、人物傳記和藝術(shù)類書籍。我們應(yīng)該彌補這一空缺，開出一份推薦書目，諸如《叔本華思想隨筆》《中國哲學(xué)史》《鄉(xiāng)土中國》《蘇東坡傳》《美的歷程》等經(jīng)典著作。

3.拓展性閱讀

所謂拓展性閱讀，是就語文教學(xué)某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究專題，通過收集與專題相關(guān)的各種信息重構(gòu)文本語境，在重構(gòu)的語境中進行擴展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思的過程。

拓展性閱讀可以是相同主題的拓展。我們可以把主題相同或所寫的題材一致的幾篇文章集中起來進行閱讀。這樣既豐富了課內(nèi)知識，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且便于開展有針對性的比較閱讀。

拓展性閱讀可以從作家角度延伸。教材中匯集了許多古今中外的名家名作，我們可以在進行閱讀教學(xué)的時候，趁熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生更全面地了解這位作家的風(fēng)格。

拓展性閱讀可以是在學(xué)習(xí)一些長篇節(jié)選的片段時，向?qū)W生推薦閱讀原著全本。這樣便于學(xué)生更全面更準(zhǔn)確地認識人物形象，能夠從整體上理解這部名著的主題和思想。

二、高中生名著閱讀的主要形式

1.片段閱讀與全本閱讀

片段閱讀主要是針對必修教材中的長篇節(jié)選，或者選修教材而言的。無論是必修課本中的長篇節(jié)選，還是選修教材，都是選取長篇小說中的經(jīng)典片段。而這些經(jīng)典片段在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上或藝術(shù)手法上都是具有獨特的語文價值的。因此，在進行片段閱讀時，應(yīng)該采用精讀的方法，對精彩片段進行仔細品讀。

比如，在欣賞《紅樓夢》中“寶玉挨打”這個經(jīng)典情節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)，概括出寶玉挨打的三個原因，進而分析得出賈政與寶玉矛盾沖突的本質(zhì)是價值觀念、人生道路的選擇，正統(tǒng)與非正統(tǒng)的矛盾，因為賈政是封建禮教的維護者，而寶玉是封建禮教的叛逆者。接著再帶領(lǐng)學(xué)生賞析同是前來探望寶玉的寶釵和黛玉截然不同的言行情態(tài)以及由此透露出來的二人截然不同的性格特點。

但是，片段閱讀僅僅是一條名著閱讀的捷徑。名著經(jīng)典的價值離不開作品的整體性，一味的片段閱讀會破壞這種整體性，從而影響我們對名著中人物形象的認識，也會影響我們對整部名著的主題和思想的認識。因此，我們對核心性閱讀的內(nèi)容應(yīng)堅持全本閱讀的原則。

當(dāng)然，在高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)重、閱讀時間非常有限的情況下，進行全本閱讀就無法全部采用精讀的方法。我們可以采取泛讀與精讀相結(jié)合的方式。像《紅樓夢》《三國演義》這樣的長篇巨制，我們可以通過泛讀把握章節(jié)主要內(nèi)容，以簡短的梗概識記各章內(nèi)容和人物。如《紅樓夢》以人物譜系為抓手進行內(nèi)容梳理，《三國演義》可以按照國別理順人物。在泛讀的基礎(chǔ)上，對某些精彩段落進行精讀揣摩，品味語言，分析人物形象和藝術(shù)手法，探討文本的主題思想等。

2.指導(dǎo)性閱讀與非指導(dǎo)性閱讀

顧名思義，指導(dǎo)性閱讀就是教師在學(xué)生閱讀的過程中給予一些閱讀方向或方法的指導(dǎo)。非指導(dǎo)性閱讀就是教師讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，進行自主閱讀。

高中生已經(jīng)具有一定的語言分析能力和文學(xué)鑒賞能力，也有使用工具書和參考書的能力。因此，在進行名著閱讀的時候，教師要給予學(xué)生自由閱讀的空間。這樣，學(xué)生才會覺得閱讀是自己的事情，這有利于學(xué)生的自我體驗和創(chuàng)造，從而在自主閱讀中提升能力。

當(dāng)然，非指導(dǎo)性閱讀并不是說教師完全放手，不能讓非指導(dǎo)性閱讀演變?yōu)榉湃巫粤魇介喿x。因此，這就需要教師在必要的時候進行適當(dāng)適度的點撥。還以《紅樓夢》和《三國演義》為例，這兩部古典名著無疑是名著中的晦深之作，學(xué)生能全本看完已屬不易，更別說理清頭緒、品味鑒賞了。這時，就需要教師的適時點撥了。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住小說的主要綱領(lǐng)，進而把握小說的主要內(nèi)容。

教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的時候要即時點評或質(zhì)疑，在自主閱讀的基礎(chǔ)上進行師生合作，共同解決這些疑問。

綜上所述，高中階段的名著閱讀教學(xué)可以嘗試以核心性閱讀、基礎(chǔ)性閱讀及拓展性閱讀為主要內(nèi)容，以片段閱讀與全本閱讀相結(jié)合、指導(dǎo)性閱讀與非指導(dǎo)性閱讀相結(jié)合的方式為主要形式。只要我們能夠把這些做法真正落實到課堂教學(xué)中，并持之以恒地實踐下去，學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)定會得到很大程度的提高。

作者單位：江蘇省江安高級中學(xué)（226534）