蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中“文包詩(shī)”的教學(xué)實(shí)踐探究

顧婷婷

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式選擇和應(yīng)用中，“文包詩(shī)”教學(xué)形式以獨(dú)特的魅力與新穎的形式成為很多小學(xué)語(yǔ)文教師大力推廣和應(yīng)用的有效教學(xué)手段，將古詩(shī)詞的背景與現(xiàn)代文的闡述相結(jié)合，不但實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)由難到易的轉(zhuǎn)化，同時(shí)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞產(chǎn)生了很大的推動(dòng)作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“文包詩(shī)”的教育功能研究

1.激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文的“文包詩(shī)”教學(xué)方法，就是采用通俗易懂的敘述方式讓學(xué)生解讀古詩(shī)的內(nèi)涵，學(xué)生在短文閱讀的同時(shí)也了解到古詩(shī)的含義，作用如同于古詩(shī)與故事之間的橋梁，同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了良好的情境，降低了古詩(shī)學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生更快地融入學(xué)習(xí)主題。

2.提高學(xué)生的古詩(shī)閱讀能力

轉(zhuǎn)化后的“文包詩(shī)”是文章與古詩(shī)的融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)以前，首先要對(duì)短文進(jìn)行閱讀理解，掌握文章大意后，通過文字或主要信息的獲取，熟練語(yǔ)義含義用途，逐漸提高古詩(shī)的閱讀理解能力。通過這種方式學(xué)習(xí)古詩(shī)，學(xué)生才能更高效地領(lǐng)悟到古詩(shī)的內(nèi)涵。

3.提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上應(yīng)用“文包詩(shī)”的方式進(jìn)行教學(xué)，采用簡(jiǎn)單融合的形式為學(xué)生找尋適合自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠輕松愉悅地從詩(shī)文照應(yīng)的含義人手，短時(shí)間內(nèi)找出詩(shī)文的內(nèi)在聯(lián)系，理解其來歷與要點(diǎn)，提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中“文包詩(shī)”教學(xué)實(shí)踐分析

“文包詩(shī)”教學(xué)形式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與其他教學(xué)方法有本質(zhì)的區(qū)別，“文包詩(shī)”教學(xué)有自身的獨(dú)特性，它不屬于任何一種短文閱讀教學(xué)或詩(shī)歌教學(xué)的范疇，卻又巧妙地結(jié)合了兩種教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此，展開對(duì)“文包詩(shī)”教學(xué)方法和教學(xué)效果的探討，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文提高課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重大的指導(dǎo)意義。以下針對(duì)《但愿人長(zhǎng)久》一文進(jìn)行“文包詩(shī)”教學(xué)實(shí)踐探討。

1.以閱讀形式初步了解短文大意

在實(shí)施“文包詩(shī)”教學(xué)方法以前，學(xué)生必須對(duì)所要學(xué)習(xí)的文章有一定的了解，才能帶著問題進(jìn)入到轉(zhuǎn)化與掌握的環(huán)節(jié)中。在預(yù)習(xí)《但愿人長(zhǎng)久》時(shí)，教師可以先向?qū)W生透露這一篇文章是蘇軾的《水調(diào)歌頭》，中秋之夜，詩(shī)人與親人分別，因而表達(dá)相思之情，文字中卻不乏對(duì)人生的豁達(dá)態(tài)度。于是，學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，在通篇閱讀與了解中學(xué)生能夠大致發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌與短文存在著緊密的聯(lián)系，于是收集閱讀信息，以便在教師深入講解的過程中提出問題或抒發(fā)見解。

2.以查閱形式詳細(xì)了解創(chuàng)作背景

“文包詩(shī)”這種教學(xué)形式側(cè)重于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)過程中不能忽略對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作背景的介紹，而這個(gè)介紹過程最好由學(xué)生自行查閱，教師及時(shí)補(bǔ)充。創(chuàng)作背景是詩(shī)人寫作的動(dòng)機(jī)和情感的依據(jù)，了解創(chuàng)作背景，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。背景信息的查找并不難，比如在文章的一二自然段中就交代了詩(shī)人所處的地點(diǎn)以及詩(shī)人與兄弟手足情深，從這些信息的收集工作上，學(xué)生很容易理解到詩(shī)人寫作“把酒問青天”的心境與感受。

3.以觀察形式深入體會(huì)表達(dá)情感

與詩(shī)歌相比，短文最大的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容上有很大的擴(kuò)展，因此學(xué)生的重要工作在于準(zhǔn)確找出文章中的關(guān)鍵字詞，并正確理解關(guān)鍵字詞的含義，深入體會(huì)詩(shī)人想要表達(dá)的情感。比如“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢”一句，當(dāng)中的“偏偏”就為詩(shī)人思念親人的感情外泄做了很好的鋪墊。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句進(jìn)行閱讀時(shí)，要有意識(shí)地告知學(xué)生加大對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的重視，同時(shí)保證通過閱讀渲染氣氛，讓學(xué)生有感同身受的感覺，準(zhǔn)確掌握作者的情感。

4.以鑒賞形式引入對(duì)詩(shī)歌的解讀

“文包詩(shī)”教學(xué)方法最終是利用短文服務(wù)詩(shī)歌的，在兩者的對(duì)比上，盡管短文通常篇幅不長(zhǎng)，但卻具備了很強(qiáng)的可讀性與趣味性，是小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的手段。學(xué)生很容易因詩(shī)歌的繁雜而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，卻能夠很快被短文的魅力吸引。教師必須在重要學(xué)習(xí)時(shí)段將學(xué)生從短文中拉回來，重回詩(shī)歌的理解與掌握中去。比如，學(xué)生在教師的教導(dǎo)下熟識(shí)了《水調(diào)歌頭》，同樣以思念親人為題材，那么教師可以馬上為學(xué)生引入《九月九日憶山東兄弟》等詩(shī)歌的穿插教學(xué)，同時(shí)結(jié)合《每逢佳節(jié)倍思親》一文，讓學(xué)生了解詩(shī)人王維的創(chuàng)作背景，深刻體會(huì)“佳”與“思”的含義。

綜上所述，在古詩(shī)的教學(xué)課堂上采用“文包詩(shī)”的方法進(jìn)行教學(xué)，不但有效降低了詩(shī)歌直接教學(xué)的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)又大幅度降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的小學(xué)階段對(duì)古詩(shī)的意境美和韻味產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而為今后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。