主動(dòng)學(xué)習(xí) 和諧發(fā)展

秦亞麗

【摘 要】新課程改革基礎(chǔ)上的課堂“有效”教學(xué)，既注重學(xué)生思維實(shí)踐、技能素養(yǎng)，又關(guān)注教師教學(xué)效果、講解效能，倡導(dǎo)的是“以學(xué)生為核心，展現(xiàn)主體風(fēng)采，師生協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)愿景。本文作者從師與生之間的學(xué)教關(guān)系這一角度，對初中數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)教活動(dòng)組織和開展做簡單論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)教活動(dòng)；實(shí)施；淺談

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，在學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生、教師是其中最為活躍、最為關(guān)鍵的決定性因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等方面，成為衡量學(xué)教活動(dòng)效能的重要參照依據(jù)。眾所周知，新課程改革基礎(chǔ)上的課堂“有效”教學(xué)，不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、思維實(shí)踐、技能素養(yǎng)予以考量，同時(shí)還將教師的教學(xué)活動(dòng)效果、講解效能等納入其中，關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”等多方面，倡導(dǎo)的是“以學(xué)生為核心，展現(xiàn)主體風(fēng)采，師生協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)愿景。初中數(shù)學(xué)課堂作為新課程標(biāo)準(zhǔn)及要求的重要“試驗(yàn)場”，自然要遵循和按照新課改的課堂“有效”要義，組織和實(shí)施課堂學(xué)教活動(dòng)。本人結(jié)合以上感悟，對初中數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)教活動(dòng).的組織和開展做一簡單議論。

一、以景怡情，促發(fā)學(xué)生主體主動(dòng)學(xué)

學(xué)生是制約課堂教學(xué)效能的關(guān)鍵性要素，具有內(nèi)在能動(dòng)功效。學(xué)生只有主動(dòng)參與教師組織開展的教學(xué)活動(dòng)，深入地與教師進(jìn)行交流、互換，深刻地與學(xué)生進(jìn)行協(xié)作、互動(dòng)，從而保證課堂之中學(xué)與教之間的最密切、最協(xié)作、最有效“勞動(dòng)”。教育心理學(xué)認(rèn)為，處于青春期階段的初中生學(xué)習(xí)群體既有強(qiáng)烈的求知欲望，又有消極畏懼的心理。初中數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就必須遵循初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)習(xí)內(nèi)在情感角度出發(fā)，采用情感激勵(lì)的手段，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、營造教學(xué)氛圍的渠道，增強(qiáng)初中生內(nèi)在能動(dòng)情感，克服消極畏難情緒，以此保證初中生主動(dòng)認(rèn)知、能動(dòng)參與的思想情感。如在“中心對稱”一節(jié)課教學(xué)中，教師在“備教材”過程中認(rèn)識(shí)到，該節(jié)課所設(shè)置的知識(shí)要點(diǎn)，僅靠教師的講解教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，需要師生之間的深入互動(dòng)才能達(dá)成。因此在該節(jié)課新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用情景激趣的手段，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，設(shè)置了“現(xiàn)實(shí)生活中太極八卦圖、撲克牌、中國移動(dòng)的標(biāo)識(shí)”教學(xué)案例，并用現(xiàn)代教學(xué)媒體和教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，從而貼近教材內(nèi)容、緊貼認(rèn)知情感，保持積極向上的數(shù)學(xué)能動(dòng)情感，為初中生主動(dòng)參與教師教學(xué)活動(dòng)，奠定堅(jiān)實(shí)的思想根基。

二、以導(dǎo)引學(xué)，推動(dòng)學(xué)生主體深入探

在課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師需要履行好自身主導(dǎo)功效，處理好自身指導(dǎo)工作，協(xié)調(diào)好學(xué)與教的關(guān)系，更好的引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生主體深入高效的探究、研析、判斷等思維“勞動(dòng)”。筆者通過課堂觀摩等教研活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，不少初中數(shù)學(xué)教師一定程度存在“導(dǎo)”取代“學(xué)”、“講”代替“探”的現(xiàn)象，一定程度影響了學(xué)生主體的主體特性以及探究能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂“導(dǎo)學(xué)”過程中，要認(rèn)真處理好導(dǎo)與學(xué)之間的關(guān)系，既要展現(xiàn)教師的“導(dǎo)”的作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”的主體地位，有意識(shí)的把學(xué)習(xí)探知、解答實(shí)踐等實(shí)踐活動(dòng)留給學(xué)生，交給學(xué)生，讓他們有充足的實(shí)踐時(shí)間。同時(shí)，教師根據(jù)初中生探究實(shí)踐的實(shí)際情況，針對存在的認(rèn)知不足、分析的缺陷等，予以實(shí)時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”與教師“導(dǎo)”科學(xué)協(xié)調(diào)，進(jìn)而推動(dòng)初中生深入高效探究實(shí)踐。如“等腰三角形的軸對稱性”案例課“如圖所示，已知一個(gè)在△ABC中，AB=AC，BD、CE是高，BD與CE相交于點(diǎn)O，（1）求證：OB=OC；（2）若∠ABC=50°，求∠BOC的度數(shù)是多少”案例講解時(shí)，教師采用導(dǎo)探結(jié)合的探究式教學(xué)方式開展教學(xué)，初中生探究題意獲得其設(shè)置意圖為：“考查等腰三角形的性質(zhì)”，并根據(jù)解題要求進(jìn)行探尋解題思路：“（1）首先根據(jù)等腰三角形的性質(zhì)得到∠ABC=∠ACB，然后利用高線的定義得到∠ECB=∠DBC，從而得證；（2）首先求出∠A的度數(shù)，進(jìn)而求出∠BOC的度數(shù)”。教師對初中生解題思路予以指點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)指出：“該案例是考查了等腰三角形的性質(zhì)及三角形的內(nèi)角和定理；關(guān)鍵是掌握等腰三角形等角對等邊”。初中生進(jìn)行解題活動(dòng)，書寫并展示解題過程，教師予以解題過程指點(diǎn)，引導(dǎo)初中生共同歸納解題策略。在此講解案例進(jìn)程中，教師擺正了教師與學(xué)生各自的關(guān)系，既讓學(xué)生主體得到切實(shí)訓(xùn)練，又讓教師主導(dǎo)作用得到展現(xiàn)，從而在導(dǎo)學(xué)相宜、導(dǎo)學(xué)合一的教學(xué)進(jìn)程中，推動(dòng)初中生主體深入探究實(shí)踐進(jìn)程。

三、多元互評，促動(dòng)學(xué)生主體高效學(xué)

教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)探知，都需要他人的評判和指點(diǎn)，從而在“局外人”的科學(xué)指點(diǎn)和評點(diǎn)下，認(rèn)清自我，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)教。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要充分利用好評價(jià)手段，并善于對評價(jià)手段予以創(chuàng)新，在教師評價(jià)基礎(chǔ)上，融入學(xué)生主體，組織開展師生點(diǎn)評、生生互評、集體評判等多樣性、多元化教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，讓初中生由被動(dòng)“接受者”變?yōu)槟軇?dòng)“裁判員”，帶著任務(wù)、帶著責(zé)任、深入思考、深刻評判、高效評判，促使初中生能夠認(rèn)清自身存在的缺陷，獲取改進(jìn)的有效方法，推動(dòng)初中生高效學(xué)習(xí)。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“有效”目標(biāo)，必須在緊扣教學(xué)要素的基礎(chǔ)上，科學(xué)協(xié)調(diào)好學(xué)與教之間的關(guān)系，在學(xué)教合一中實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（本文是初中數(shù)學(xué)“情理交融”課堂教學(xué)的實(shí)踐研究課題研究成果。）