走進(jìn)肯道日托中心

苗雪紅

我曾經(jīng)參觀過國外為數(shù)不少的日托機(jī)構(gòu)，每次參觀后留下最深印象的往往是那里的環(huán)境——采光充足的活動室，適合兒童開展多種活動的區(qū)域及其材料，質(zhì)樸自然的戶外活動場所，等等。英國的肯道日托中心（Kendal nursery school）就是其中的一所。它是一個有著悠久歷史的公立早期教育機(jī)構(gòu)，去年10月，我有幸到訪，參觀之后十分感慨，現(xiàn)在，就讓我?guī)е蠹胰チ私庖幌掳桑?/p>

肯道日托中心坐落于半山腰，從那里可以俯瞰山下的小鎮(zhèn)，風(fēng)景十分優(yōu)美。該中心的建筑與當(dāng)?shù)氐拿窬訜o異，很好地融入在當(dāng)?shù)丨h(huán)境中。該中心招收2～4歲的兒童，劃分為2～3歲、3～4歲兩個年齡班，分別位于主建筑的一樓和二樓。2～3歲班有30名左右的幼兒，配備了2名教師、2名助理教師、1名保潔人員和2名見習(xí)生。而3～4歲班的30名幼兒則配備了9名保教人員。

一、戶外環(huán)境

該日托中心中被稱之為“花園”的戶外活動場所看似質(zhì)樸，實(shí)則設(shè)計(jì)得極為用心。花園的中央是一座小山丘，幾條木質(zhì)的階梯式小路可通向山丘頂部。環(huán)繞山丘的大樹仿佛一把把巨大的遮陽傘，守護(hù)著孩子們的游戲場所。戶外的設(shè)施并不多，只有攀爬架、滑梯、水池、廢棄的小船、輪胎以及多組長椅和圓桌。這些設(shè)施十分簡樸，除了滑梯外，其余均是利用舊物自制的。

由于這里招收2～4歲的孩子，所以戶外環(huán)境的設(shè)計(jì)充分考慮到了孩子感知和探索環(huán)境、開展身體大肌肉活動、進(jìn)行社會交往以及擁有私密空間的需要，為孩子提供了開闊的自由活動空間以及便于開展多樣性活動的各種小型空間、設(shè)施及材料。

●適合孩子們集體活動的開闊空間

山丘下靠近該中心門口的一側(cè)，有一大塊開闊的空地，全中心或全班性的集體活動常常在這里開展，如節(jié)日活動、各種主題活動等。這里投放了推車、腳踏車、球類等適宜孩子開展大肌肉活動的玩具，而邊上就建有用于存放玩具和各種工具的專門的小房子。孩子們可以自由地用這些玩具開展各種游戲，有時也需要參與力所能及的勞動。如，在秋天，孩子們會用小推車運(yùn)送地面上堆積的落葉，到了冬天則運(yùn)送積雪。戶外設(shè)有多組長椅、桌子，既便于孩子開展集體活動，又可供孩子們隨時坐下休息和聚在一起交流。教師們會幫孩子把室內(nèi)的玩具搬到室外去玩，如，和孩子們一起將大型積木搬到空地上玩建構(gòu)游戲；也會將室內(nèi)的活動延伸到室外去完成，如，在“秋天的顏色”主題活動中，讓孩子們到戶外花園觀察樹葉的顏色，并開展色彩涂鴉活動。

●適合孩子們結(jié)伴玩耍的小組活動空間

在小山丘的背后，另有一塊開闊空間，被一條條矮籬笆墻區(qū)隔為小塊的活動場地。以某一個大型設(shè)施為中心，它的周圍也構(gòu)成了一個相對獨(dú)立于其他場地的小型空間。此外，戶外還建有大小不等的封閉或半封閉的小木屋、涼棚。這些小型空間滿足了孩子們結(jié)伴開展小組活動的需要。特別值得一說的是這些大小不等的涼棚。如，有的涼棚很小，兩側(cè)設(shè)有長凳，中間是小長桌，只可容納四個孩子在里面玩耍、交流。又如，在該中心與山坡牧場接壤的地方，建有較大的木質(zhì)涼棚，涼棚后面的木板墻上有一些幾何形狀的“觀景窗”，孩子們可以由此觀察山坡上的羊群。為了確保孩子們的安全，“觀景窗”外裝有鐵絲護(hù)網(wǎng)。這座涼棚既起到了區(qū)隔該中心與牧場的作用，又為孩子們觀察和了解動物提供了方便。這種設(shè)計(jì)因地制宜，充分發(fā)掘了周邊資源的教育價值。

●適合特定活動開展需要的空間設(shè)計(jì)

在該日托中心樓房的兩側(cè)分別建有玩沙房和一個類似于蒙古包的帳篷型建筑。為了保障孩子們的戶外玩沙活動不受天氣的影響，他們在戶外建了近30平方米的玩沙房，房子四周以大塊玻璃作為幕墻，采光條件很好。玩沙工具的種類和數(shù)量也十分豐富，可以滿足孩子挖、堆、運(yùn)、裝、篩等活動的需要，為孩子們的自由探索提供了支持。類似蒙古包的建筑內(nèi)有照明和取暖設(shè)備，地上鋪設(shè)木質(zhì)地板，在這里可以開展集體活動或小組活動，作為該中心主建筑中有限的室內(nèi)活動空間的一種補(bǔ)充。孩子們對于這一別致的活動室充滿了新鮮感，很樂意去那里參與活動。

質(zhì)樸自然的戶外環(huán)境為孩子們提供了自由探索和與同伴交往的機(jī)會，那些或大或小、或封閉或開放的空間，滿足了孩子們多樣化的活動需求。我們?nèi)⒂^時正值金秋十月，花園中落葉繽紛，讓人感慨于自然的美好。試想一下，幾個孩子鉆進(jìn)了一個小木屋中，他們會玩些什么，交流些什么？孩子們在樹陰下，圍坐在教師身邊聆聽故事，會有怎樣不同于在室內(nèi)聽故事時的感受？當(dāng)他們登上那艘廢棄的小船時，他們的腦海中會浮現(xiàn)出怎樣的場景和情節(jié)……我想，孩子們在這里生活的兩年時間里，能夠與教師和伙伴們一起體驗(yàn)這個花園中每個角落的獨(dú)特景致，感知四季的變化，充分地探索不同的玩具材料，自主地交流，這樣的生活本身就是一套自然而豐富的成長課程。

二、室內(nèi)環(huán)境

如果說肯道日托中心的戶外環(huán)境給我的直覺感受是一個“兒童樂園”，那么，當(dāng)我走進(jìn)該中心的兒童活動室，我的腦海中即刻閃現(xiàn)的詞匯就是“兒童之家”“兒童的世界”。

●室內(nèi)裝飾展示了獨(dú)特的兒童世界

活動室的墻面以及空中所呈現(xiàn)的都是孩子的作品，教師的工作就是記錄孩子的活動，設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)孩子的活動過程。當(dāng)時正值秋季，孩子的活動及作品大部分都與秋天這一主題相關(guān)。如，靠近窗戶的地方設(shè)有室內(nèi)創(chuàng)意區(qū)，孩子們透過窗戶眺望花園，觀察秋天樹葉的顏色，然后用各種色彩的顏料進(jìn)行涂鴉活動；教師還帶孩子們到花園中尋找秋天的色彩，孩子們將撿來的樹葉在戶外的水池中清洗干凈后帶回活動室，連接成串，連同涂鴉的作品一起，由教師幫忙懸掛、張貼在創(chuàng)意區(qū)。

又如，教師利用一整面墻記錄了一次大型的生活活動“烤蘋果派”。戶外花園的蘋果成熟了，沉甸甸的果子掛滿了枝頭。孩子們向教師提出想要烤蘋果派，于是，教師們經(jīng)過商議，決定開展一次由全中心所有孩子和教師一同參與的“烤蘋果派”活動?；顒又?，孩子們參與了摘蘋果、洗蘋果、將蘋果搗碎以及和面、烘培等一系列活動，烤好蘋果派后，全中心舉行了“蘋果派宴會”。整個活動全程都是在花園中進(jìn)行的。教師用拍照的方式將活動過程記錄了下來，并在活動結(jié)束后，將經(jīng)過篩選的照片按照一定的順序呈現(xiàn)在一張大紙上，以引導(dǎo)孩子們回顧活動的全過程。有的孩子畫下了當(dāng)時的活動場景，教師也將其貼在照片旁邊。在孩子回憶的過程中，教師又將孩子的話語記錄在了相應(yīng)的照片旁。總之，布置在墻面上的這幅“主題畫”是教師和孩子們關(guān)于“烤蘋果派”活動的回憶錄，起到了梳理和提升孩子經(jīng)驗(yàn)的作用。

另一面墻上呈現(xiàn)了孩子在日?；顒又袊@花園里廢棄的小船引發(fā)的主題活動“我們要建造一艘船”。孩子們各自在圖紙上設(shè)計(jì)自己的船，并在建構(gòu)區(qū)利用積木開展了“造船”活動。接著，孩子們又自發(fā)地從關(guān)注“造船”轉(zhuǎn)向了關(guān)注“航?！币约啊昂１I”的故事，而后想象出了航海歷險、尋找寶藏等情節(jié)。這里的墻面呈現(xiàn)了有意義的兒童生活的過程、思維的過程，而不只是為了呈現(xiàn)兒童的作品。

2～3歲班活動室的墻上有一幅由孩子們合作完成的巨幅涂鴉作品，教師介紹說，這幅作品表達(dá)了非常豐富的內(nèi)容，包括“草地和山脈”“雨和波浪”“穿著紙尿褲的小寶寶和大寶寶”等。“會說話的墻”講述著孩子們的故事，讓孩子的思維看得見。對于孩子們來說，他們?nèi)绻兄竭@一空間中的一切信息都與他們自己生活有關(guān)，且會隨著活動的進(jìn)行而不斷更替，便會產(chǎn)生一種“我的地盤我做主”的認(rèn)同感。

●室內(nèi)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)兒童的特點(diǎn)

該日托中心設(shè)置的室內(nèi)區(qū)域與大多數(shù)幼兒園沒有多大差異，如閱讀區(qū)、創(chuàng)意區(qū)、表演區(qū)、玩沙區(qū)、玩水區(qū)、泥塑區(qū)、娃娃家、綜合活動區(qū)（投放各種玩具、小型積木、拼圖）等。但是，其中有兩個突出的特點(diǎn)值得一說。

一是該中心的室內(nèi)玩沙區(qū)和玩水區(qū)特別大，玩沙、玩水工具也十分豐富，如玩水區(qū)提供了大小不等、形狀各異的杯子、漏斗及管子等，還有其他臨時添加的探索材料。教師告訴我們，孩子們不僅在這里感知水的特點(diǎn)，比較不同杯子的容量，體驗(yàn)不同物體在水中的沉浮等，還會在玩水區(qū)為娃娃家的玩具娃娃洗澡，將水運(yùn)至沙池中玩沙塑游戲，等等。在玩沙區(qū)，孩子們也常常會把其他區(qū)域中的材料帶到這里，使這里的活動常玩常新。比如，增加兩塊長條形木板后，“挖沙車”和“運(yùn)沙車”就可以在坡面行駛了。教師還將一些舊廚具投放在玩沙區(qū)，如湯勺、鍋鏟、笊籬、打蛋器、烤盤等。如果不是對孩子的活動特點(diǎn)有透徹的了解，沒有在平時對孩子的活動作持續(xù)的觀察并充分地與孩子交流，教師怎么會產(chǎn)生這樣的靈感呢？

二是娃娃家從家具陳設(shè)到空間布局就是一個微縮版的家庭。如，在3～4歲班，娃娃家就布置在一個單獨(dú)的小房間內(nèi)，床、沙發(fā)、柜子、爐灶、盥洗池、燙衣板等家庭用品的布置模擬了家庭生活的各個功能區(qū)，整個環(huán)境布置充滿生活氣息，墻上甚至還懸掛了時鐘。桌椅、小床符合兒童的身高，可以真實(shí)使用，床邊還有寫字臺和陳設(shè)架，一部分廚具也取自真實(shí)的生活用品。

●空間的利用充分考慮兒童活動的便利性

因?yàn)楹⒆觽兿矚g在窗前眺望山坡下的小鎮(zhèn)和田野的風(fēng)光，教師就在窗戶下面布置了小沙發(fā)，方便孩子們趴在窗口看風(fēng)景。由于每天有大量的戶外活動，為了方便二樓的孩子到戶外活動，該日托中心專門建造了一座天橋，從二樓活動室后門直接通向花園。在一樓和二樓通向戶外的門廳設(shè)置了寬敞的更衣室，孩子們的衣服、雨靴、頭盔等戶外活動裝備都整齊有序地掛在那里，每個掛鉤后面都貼有不同孩子的照片，以便孩子將自己的服飾有序歸位。

總之，肯道日托中心的教師們將室內(nèi)環(huán)境的布置視為講述兒童的生活、記載兒童的活動成果、再現(xiàn)兒童經(jīng)驗(yàn)的一種手段。環(huán)境中的信息隨孩子們活動的變化而變化，教師所做的工作不是代替孩子們“裝修”活動室，他們不會為怎樣布置環(huán)境、選擇什么主題等問題而絞盡腦汁。所有的素材都來源于孩子們的活動，教師只需要做個有心人，設(shè)計(jì)并記錄、呈現(xiàn)孩子們的活動就可以了。而且正是由于教師對孩子們的活動持續(xù)地觀察以及敏感地捕捉，并支持孩子們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，才使精彩的活動過程在活動室環(huán)境中得以再現(xiàn)，成為美好的記憶和活動的見證。

三、參觀感悟

參觀了肯道日托中心，我很受啟發(fā)。這里的環(huán)境從建筑外觀到室內(nèi)陳設(shè)，給人的直覺感受就像是一幅非常自然和諧的日常生活圖景。不僅物質(zhì)環(huán)境如此，這里的人際氛圍也是如此。參觀這所日托中心如同到一個家庭中做客，這里的園長和教師給我們講述孩子們的故事就如同母親同客人拉家常，親和而自然。這種對待教育如同日常生活般的自然平和心態(tài)還表現(xiàn)在對兒童生活活動的安排方面。在這所日托中心，教師對孩子吃點(diǎn)心、水果和喝水等的時間不作統(tǒng)一規(guī)定，由孩子自己決定。這充分體現(xiàn)出他們的兒童觀和教育觀，其背后反映出的教師對孩子的愛和關(guān)心以及對教育深刻的理解，讓我十分感動。我的腦海中不斷浮現(xiàn)出幾個我們最熟悉的理念：“兒童為本”“兒童中心”“一切為了兒童”以及“發(fā)展適宜性教育”。

對環(huán)境作怎樣的規(guī)劃和設(shè)計(jì)一定與教育者擁有的兒童觀密切相關(guān)。在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)之后，我覺得用任何語言都無法描繪這所幼兒園環(huán)境中的靈性。他們的環(huán)境中任何一個細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)都考慮并服務(wù)于兒童活動的需要，這樣的環(huán)境本身就如同一個講述者，告訴我們兒童的成長需要怎樣的環(huán)境，怎樣的兒童教育才是適宜的兒童教育。