什么樣的基礎(chǔ)教育能適應(yīng)未來

什么樣的基礎(chǔ)教育才能使孩子具備適應(yīng)未來社會需要的素質(zhì)和能力？這是世界各國教育部門當(dāng)前需要共同面對的一個問題。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使社會生活發(fā)生了深刻的變化，這種變化對教育提出了不同的要求：從知識的傳授改變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。芬蘭原本就擁有世界一流的基礎(chǔ)教育體系，從今年秋季開始，在全國范圍內(nèi)正式啟用新的基礎(chǔ)教育核心課程綱要，這一著眼于未來社會需要的基礎(chǔ)教育改革理念和實踐，對于全球基礎(chǔ)教育發(fā)展無疑具有極高的借鑒價值。

基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的人，適應(yīng)未來發(fā)展的人必須是一個“全面發(fā)展的人”。“全面發(fā)展的人”的內(nèi)涵包括有自主性、社會性和工具性三個方面。自主性，即能夠自主發(fā)展，包括培養(yǎng)和發(fā)展身體、心理、學(xué)習(xí)等方面的素養(yǎng)。社會性包括處理好個體與群體、社會與國家等之間的關(guān)系。工具性也就是文化知識素養(yǎng)，包括掌握應(yīng)用人類智慧文明的各種成果。其中文化素養(yǎng)是個體自主發(fā)展和社會參與的必要基礎(chǔ)，自主發(fā)展和社會參與是促使個體適應(yīng)社會和實現(xiàn)個人價值的重要前提與根本保證。

如何培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”？當(dāng)前世界教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一是“學(xué)生核心素養(yǎng)”。所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生能夠形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。芬蘭的基礎(chǔ)教育改革，加強(qiáng)人文學(xué)科、推崇主題教學(xué)、構(gòu)建自主評價體系以及提倡校園文化等，無不是從促進(jìn)學(xué)生形成“必備品格”和“關(guān)鍵能力”入手。

“必備品格”主要是指幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，未來成長為具有社會適應(yīng)力和道德責(zé)任感的國民?；A(chǔ)教育正是學(xué)生開始感知、認(rèn)識世界的時期，也是價值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。人文學(xué)科是人類文化中的先進(jìn)部分和核心部分，是先進(jìn)的價值觀及其規(guī)范。人文學(xué)科是守望人的精神生命和社會生命的學(xué)科，是守望人類文明健康發(fā)展的學(xué)科。缺乏人文學(xué)科的滋養(yǎng)，只擁有科學(xué)知識，培養(yǎng)出的人就會成為“工具人”，而不是“社會人”。青少年應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)哲學(xué)，因為哲學(xué)給予人的是開闊的眼光、自由的頭腦和智慧的生活態(tài)度，而這些品質(zhì)正是基礎(chǔ)教育應(yīng)該著重培養(yǎng)的內(nèi)容。語文同樣，語文能力是一個人與社會交流的基本能力，高效攝取外部信息、準(zhǔn)確分析、理解信息，向外部進(jìn)行自我表達(dá)，這是一個人終生成長的能力。

如果說培養(yǎng)“必備品格”是基礎(chǔ)教育的基本屬性，那么培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”則有鮮明的時代屬性。能力培養(yǎng)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活與經(jīng)驗，并根據(jù)時代的發(fā)展需要及時調(diào)整、更新。

傳統(tǒng)社會中，一個學(xué)生如果能夠精深地掌握一門知識或者技術(shù)，就可以成為行業(yè)的精英人才，也足以應(yīng)對社會需求，但是在科技日新月異的未來社會，很可能一個小小的技術(shù)發(fā)明就足以使一個行業(yè)的傳統(tǒng)從業(yè)人員失業(yè)。這就要求教育從知識傳授根本性地改變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，適應(yīng)未來社會需求的學(xué)生不是僅僅掌握知識，而是具備迅速掌握一種知識的能力，當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時，能夠迅速適應(yīng)并調(diào)整出自己的應(yīng)對能力。這種適應(yīng)能力就是學(xué)習(xí)能力，面對新東西，能夠知道如何去學(xué)習(xí)并且學(xué)會。

與學(xué)習(xí)能力同樣重要的是解決問題的能力，解決問題的能力培養(yǎng)也可以理解為創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。在現(xiàn)代學(xué)科體系分工越來越細(xì)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力就需要學(xué)生既有較深的專業(yè)知識，又有廣博的知識面。芬蘭基礎(chǔ)教育改革中的“主題教學(xué)”就是基于這一培養(yǎng)目的。突破課程間的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科間的交叉和互動，鼓勵跨學(xué)科學(xué)習(xí)。同時，這種“主題教學(xué)”也能夠鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等方式主動查找獲取知識，而不再局限于教室和課本，這是基礎(chǔ)教育基于時代變化的又一個特點(diǎn)。建構(gòu)跨學(xué)科能力是世界基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個趨勢，必須從整體性出發(fā)，只有在綜合性的教育實踐活動中，才能使教育與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，真正地讓學(xué)生去體驗，在體驗中完成能力的培養(yǎng)。

（《光明日報》2016年9月18日

李玉蘭/文）