他終于給我打電話了

吳彩霞

也許是因為智力發(fā)育稍落后于同齡孩子而產(chǎn)生了自卑心理，博博在幼兒園不和任何人互動，總是沉默寡言。但仔細觀察，不難發(fā)現(xiàn)他是有與人交往的愿望的，只是不知道如何交往。我想，我是否可以以游戲的方式介入去幫助他呢？

一天，我看到博博在娃娃家里玩，手里拿著一個玩具電話。我便走到他的跟前，順勢做了個接電話的動作：“喂，你是誰?。俊?/p>

“……”他拿著話筒不說話。

“喂，請問博博在家嗎？”我繼續(xù)問，希望得到他的回應(yīng)。

“……”他仍然不說話。

“哦，是不是博博不在家呀？這樣吧，等他回來請你告訴他，我的電話號碼是12345，請他回來打電話給我?！笨吹剿粫r沒能接上話，我給他留下了再次努力的機會。

我掛了電話，不再說什么，只是悄悄地觀察他的行為。他一直拿著電話，過了好一會兒，他終于撥號碼了。于是，我假裝拿起話筒：“喂，你好?！边€沒等我再說話，他就放下了電話，看得出他很緊張。他剛剛主動撥號付出了很大勇氣，可最后還是退縮了。我接著說：“噢，電話沒聲音了，還是等他再打來吧?！蔽蚁Ｍ茉俅喂钠鹩職馀c我交流。

果然，過了不久，博博又拿起電話撥號了，我馬上擺出接電話的姿勢：“喂，你是誰?。俊?/p>

這回他沒有馬上放下電話，而是將話筒遞給了旁邊一個小女孩。聽到小女孩的聲音，我裝作很詫異的樣子，問：“咦，這不是博博的電話嗎？怎么是一個小女孩的聲音?。　?/p>

小女孩說：“我是小函?！?/p>

“哦，真的不是博博啊，我想找博博，他還是不在家嗎？那我還是等他的電話吧，我的號碼是12345。”我仍然留給他再次打電話的機會。

我靜靜地等著，可博博一點都沒有動靜，大概在自我加油吧。這時，小函給我打電話了，我們進行了一段長長的對話。大體意思是，她要請我到一個飯店吃飯，有好多好吃的，有年糕、水果，還有魚，約好下午6點鐘到飯店見。

我和小函的對話結(jié)束不久，博博終于又拿起電話撥號了，我又馬上擺好接電話的樣子：“喂，你好，你是誰??？”電話那頭仍然沒有聲音。

“你好，你是博博嗎？”我再問。這時，我聽到博博咂巴嘴巴的聲音，便問：“博博，你是在吃東西嗎？”我猜他是受到我剛才和小函對話內(nèi)容的啟發(fā)，想起了吃東西的事情。

“是?！彼K于開口說話了！

“你在吃什么呀？”我欣喜極了，馬上問。

“吃年糕。”他是在模仿剛才小函電話里的語言。

“年糕誰做的呀？”我再問。

“我做的?！彼卮?。

“你還會做年糕??？”我非常驚訝地問。

“是的?！彪娫捘穷^的語氣好自豪。

“你的年糕是什么味道的呀？”我繼續(xù)問。

“我的年糕是草莓味的?！彼卮鸬煤芎?。

……

通話結(jié)束后，我輕輕地摟著博博：“明天我們繼續(xù)打電話好嗎？”他愉快地答應(yīng)了?？磥硭w會到交流的快樂了，我的心里也是樂滋滋的。我以游戲的方式介入讓博博突破了心理障礙，開始與我對話，相信今后他會慢慢打開心扉與更多人交流。

我聯(lián)想到《游戲力》一書中列舉的教師放下身段和孩子一起游戲的例子。一例是，夏山學(xué)校校長得知有一位學(xué)生半夜溜出宿舍做各種惡作劇，便穿了一套滑稽的服裝，裝扮成一個匪徒，然后在半夜把這位學(xué)生叫醒，問他要不要跟他一起去作案。結(jié)果，這位學(xué)生一口回絕，還教訓(xùn)校長要端正行為。從此以后，這位學(xué)生沒有再做惡作劇的事。還有一例是，當兩個孩子打架時，教師的絕招就是大喝一聲：“你們有本事，就跟我大塊頭的打！”然后就張牙舞爪地撲上去，這時原來交戰(zhàn)的雙方都會轉(zhuǎn)頭一致對教師，然后教師就裝出驚慌逃跑的樣子。案例中兩位教師抓住了孩子的心理，以游戲的方式介入，使問題得以順利解決。這應(yīng)該就是游戲的魅力吧。

生活中處處都需要游戲精神，人與人之間相處也是如此。對于比較特殊的孩子，我們更需要在識別孩子行為及其背后的原因后，以適宜的游戲方式介入，這樣孩子更愿意接受，也能更順利地解決問題，從而在原有水平上得到發(fā)展。