芭比區(qū)的故事

汪苑++陳莉

隨著“以幼兒為本”理念的深入人心，教師漸漸能夠站在兒童的視角設(shè)置活動區(qū)，并動態(tài)地投放材料。可是，怎樣動態(tài)地投放材料才能真正支持幼兒主動學(xué)習(xí)呢？眾所周知，動態(tài)的材料投放離不開教師對幼兒游戲的持續(xù)觀察和評價(jià)。觀察什么，怎么觀察，對觀察結(jié)果作出合理判斷之后如何進(jìn)行反饋，選擇什么時(shí)機(jī)進(jìn)行反饋……這一系列問題都是影響教師通過動態(tài)的材料投放支持幼兒主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是教師們實(shí)踐中的難點(diǎn)。下面，筆者以中班活動區(qū)“芭比區(qū)”為例，講述經(jīng)驗(yàn)豐富的教師C如何通過自己的觀察分析，給予幼兒游戲支持的故事。

鏡頭一：芭比區(qū)的由來

教師C的自述：開學(xué)不久，每天去建筑區(qū)的孩子特別多，大概有10個(gè)的樣子，而且還出現(xiàn)了男孩與女孩搶積木的現(xiàn)象。經(jīng)過幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)女孩每次搶到積木，就很快選擇一個(gè)小小的地盤搭一座簡單的公主城堡。之后，她們把一兩個(gè)芭比娃娃放進(jìn)城堡，邊玩芭比邊互相交流各種芭比的知識。原來，這些孩子的興趣不在搭建，而在芭比。有一次，我跟其中一個(gè)女孩聊天，了解到她家有很多芭比，于是我就讓她回家把所有的芭比集中起來拍一張照片，然后將這張照片貼在美工區(qū)墻上，以引起對此感興趣的幼兒的關(guān)注。當(dāng)時(shí)，我想既然這些孩子那么喜歡芭比，我們就一起來了解芭比到底有多少種。于是，我跟幼兒一起進(jìn)一步搜集芭比的照片，并了解不同芭比的名字，然后把這些名字打印出來一一對應(yīng)貼在墻上。接著，我與孩子們一起討論，傾聽孩子想怎么玩芭比的想法。有的孩子提出想給芭比設(shè)計(jì)、制作衣服，我給予了肯定，但考慮到一上來就設(shè)計(jì)、制作衣服對中班孩子來說可能有點(diǎn)難，我決定把這一任務(wù)分解，先從簡單的入手，給孩子提供各種芭比裙的輪廓圖，讓他們用自己的方式去裝飾（如圖1、2）。很多孩子覺得這樣很好玩，也很容易操作，紛紛參與進(jìn)來，這個(gè)活動就這么開始了，“芭比區(qū)”自然而然地誕生了。

分析：如果因要進(jìn)某活動區(qū)的人數(shù)過多而導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)爭搶玩具等糾紛時(shí)，您會怎么做呢？是直接動員一部分幼兒去別的人少的活動區(qū)，還是先冷靜地觀察和傾聽他們爭搶玩具背后的原因？案例中的這位教師在面對建筑區(qū)人數(shù)多達(dá)10人的情況時(shí)，并沒有急著裁減人員，而是靜靜地觀察，從而發(fā)現(xiàn)了幼兒真正的興趣。如果教師未經(jīng)仔細(xì)觀察，就簡單地認(rèn)為幼兒只是在爭搶積木，并通過外部控制去幫助幼兒作出選擇，那么我們就看不到“芭比區(qū)”的誕生了。如果活動一開始，教師就支持幼兒設(shè)計(jì)、制作芭比服裝的“宏大”想法，而不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和可行性，那么幼兒由于缺乏設(shè)計(jì)、裁剪、裝飾等一系列經(jīng)驗(yàn)的支撐，是很難體驗(yàn)到成功的。試問，一開始就讓幼兒體驗(yàn)不到成功的游戲，幼兒還愿意繼續(xù)玩嗎？所以無論是“芭比區(qū)”的創(chuàng)立還是第一次制作衣服任務(wù)的設(shè)定，教師都是建立在對幼兒的觀察和對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確評估基礎(chǔ)上的。我們看到，教師即便發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣，也并沒有急著按照自己的意愿投放材料，而是先和幼兒一起做了進(jìn)一步的搜集工作，再仔細(xì)傾聽幼兒的想法，最終在尊重幼兒意愿的前提下，結(jié)合專業(yè)判斷，對幼兒設(shè)置的目標(biāo)進(jìn)行了由易到難的分解，這一系列行為與教師頭腦中強(qiáng)烈的“以幼兒為本”的理念是密不可分的。

鏡頭二：給芭比做裙子

教師C的自述：想象一下，如果孩子每天拿著現(xiàn)成的芭比裙輪廓圖，用不同的材料做同樣的裝飾工作，今天用毛球，明天用彩色紙條，后天用小花，并且每次裝飾完都渴求教師的稱贊，那么第一天，你會覺得很新奇，對孩子稱贊有加。第二天，你會因?yàn)楹⒆觿?chuàng)造了一種有規(guī)律的裝飾方法而鼓掌。第三天，孩子換了一種材料創(chuàng)造規(guī)律，你可能會說：“嗯，不錯(cuò)，挺好看的?！痹俸髞?，孩子沒有什么新的花樣了，你就開始對孩子的求贊敷衍了事。慢慢地，孩子不再裝飾了，去玩別的了。你可能會想，是不是孩子對裝飾芭比裙不感興趣了？帶著這樣的猜想，你可能打算放棄讓孩子裝飾芭比裙，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)孩子制作芭比服裝，可是結(jié)果就會如剛開始那樣，因?yàn)闆]有足夠經(jīng)驗(yàn)的支撐，幼兒很難成功，于是，轟轟烈烈的制作活動偃旗息鼓了。為了避免出現(xiàn)上述情況，我是這么做的：

孩子用現(xiàn)成的芭比裙輪廓圖進(jìn)行裝飾的活動維持一段時(shí)間后，我觀察到有的孩子覺得芭比裙有很多皺褶，便開始用白紙拓印芭比圖片上的裙子，然后把裙子剪下來再進(jìn)行裝飾（如圖3）。顯然，之前簡單的直邊輪廓圖已經(jīng)不能滿足有些孩子追求更加精細(xì)的創(chuàng)作需要了?？紤]到孩子能力有強(qiáng)有弱，我決定再投放一些現(xiàn)成的有皺褶裙子的輪廓圖，由于裝飾有皺褶的裙子時(shí)要求動作更精細(xì)，所以不同幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇難易程度不同的裝飾任務(wù)。當(dāng)然，如果幼兒能自己拓印、裁剪、裝飾那是最好不過了，我希望我能滿足不同能力水平幼兒的需要。

分析：創(chuàng)設(shè)了建立在幼兒興趣之上的活動區(qū)之后，如何維持幼兒的興趣，并促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是一個(gè)專業(yè)的幼兒園教師必須直面的問題。案例中的教師首先通過觀察捕捉到了幼兒的興趣，并通過對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的評估設(shè)置了難度適宜的第一次任務(wù)，成功地吸引了很多幼兒參與到游戲中來。

之后，教師并沒有停止觀察。她發(fā)現(xiàn)有些幼兒開始將興趣轉(zhuǎn)向裝飾更精細(xì)的皺褶裙，表現(xiàn)出自我挑戰(zhàn)的舉動?？紤]到裝飾皺褶裙對精細(xì)動作的要求很高，通過細(xì)心觀察幼兒拓印、裁剪作品時(shí)的表現(xiàn)，她發(fā)現(xiàn)了有些幼兒拓印之后在裁剪方面存在的困難，便決定增投適量現(xiàn)成的皺褶裙輪廓紙，讓幼兒先借助熟悉的操作活動體驗(yàn)精細(xì)的動作，完成從易到難的過渡。從中我們可以看出，材料投放的調(diào)整離不開教師細(xì)心的觀察和合理的判斷。

案例中的教師在加入新材料的時(shí)候，選擇適量更換，而不是全部更換，這其中不僅考慮到個(gè)別幼兒產(chǎn)生的新的興趣，還有對不同能力幼兒需求的尊重。如果教師將所有的直邊輪廓圖都換成皺褶裙的輪廓圖，那么對那些剛能裝飾直邊的幼兒而言，突如其來的挑戰(zhàn)可能會使他們失去現(xiàn)有的興趣。相反，對于那些精細(xì)動作發(fā)展較好但仍需鞏固的幼兒而言，現(xiàn)成的材料可能會剝奪他們通過反復(fù)細(xì)致的裁剪發(fā)展精細(xì)動作的機(jī)會。所以，要做到“以幼兒為本”，尊重幼兒的興趣是前提，通過滿足不同個(gè)體的需求讓每一個(gè)幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展才是關(guān)鍵。

鏡頭三：鏡子的加入

教師C的自述：后來，我繼續(xù)觀察幼兒的興趣，對幼兒的行為表現(xiàn)作出合理的判斷，并抓住各種契機(jī)對材料又作了幾次調(diào)整。其中，我覺得有兩次調(diào)整對于維持幼兒的興趣、激發(fā)幼兒進(jìn)行更有意義的學(xué)習(xí)起到了較好的作用。

第一次調(diào)整是鏡子的加入。彤彤在“芭比區(qū)”做了近半個(gè)月的王冠，從剛開始用紙條嘗試做出適合自己頭圍大小的圈，到用對稱的方式裝飾王冠，再到在同伴的幫助下給自己的王冠設(shè)計(jì)飄帶。每做完一步，她都會跑到盥洗室照鏡子，看看自己的作品進(jìn)展如何（如圖4）。我想，既然孩子需要鏡子，何不投放一面能照全身的鏡子呢？我提供鏡子（如圖5）后，孩子們制作王冠和公主、王子服裝的熱情越來越高，有時(shí)候他們做到一半就會先去試戴、試穿，愉快地體驗(yàn)、欣賞、表演一番，然后脫下來繼續(xù)裁剪或裝飾，玩得十分投入。

第二次調(diào)整是和孩子一起把圖書區(qū)的一角改裝成芭比更衣室。起因是這樣的：有一位家長提供了現(xiàn)成的芭比公主服，我知道女孩都很向往穿芭比衣服，所以我就允許她們穿著芭比服裝制作配飾?？紤]到換衣服的隱私問題，我跟孩子們經(jīng)過討論，決定利用美工區(qū)旁邊的圖書區(qū)的一大片布葉子做成一個(gè)更衣室（如圖6）。有了這個(gè)情景，孩子們游戲的興致更濃了……

分析：鏡子的出現(xiàn)是教師基于觀察，整合了個(gè)體需求以及群體表現(xiàn)之后作出的反饋，它有效地延續(xù)了大部分幼兒的操作興趣。作為一種新的刺激物，它吸引了更多幼兒參與制作，并且無形中為幼兒提供了自我評價(jià)的機(jī)會。試想，如果教師早在幼兒裝飾芭比裙時(shí)就投放一面鏡子，可能會出現(xiàn)兩種結(jié)果，一是幼兒并不需要，所以鏡子成為擺設(shè)；二是幼兒會被這一新物品所吸引，但是不知道怎么用，于是，很多幼兒可能會到鏡子前推搡擠搶，教師還可能為了維持秩序前去制止。同樣，如果這時(shí)候其他幼兒沒有制作服裝、王冠等行為，那么教師可能只需投放小一點(diǎn)的鏡子，而不用固定在墻面上，因?yàn)樵跐M足幼兒個(gè)體需求的同時(shí)不能影響其他人的興趣。所以，對材料投放進(jìn)行調(diào)整的時(shí)機(jī)應(yīng)建立在教師對不同個(gè)體游戲的持續(xù)細(xì)致的觀察和準(zhǔn)確評估上，需要教師具備對不同個(gè)體的觀察結(jié)果進(jìn)行整合的能力，只有這樣才能梳理出幼兒共同的興趣和需求，而不至于顧此失彼。

我們看到，改變材料的投放，不僅可以通過增刪材料來完成，有時(shí)適時(shí)調(diào)整區(qū)域的設(shè)置也可以達(dá)到支持幼兒游戲的目的。圖書區(qū)一角變身芭比更衣室滿足了幼兒換衣服的需求，吸引了幼兒更熱情地參與游戲，同時(shí)保護(hù)了幼兒的隱私?，F(xiàn)實(shí)中，教師有時(shí)會質(zhì)疑開放的區(qū)域設(shè)置是否真的有利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展：“區(qū)域界線不清晰之后，孩子在區(qū)域玩的時(shí)候喜歡串區(qū)溜達(dá)，似乎破壞了孩子專注的游戲。”其實(shí)，結(jié)合本案例不難發(fā)現(xiàn)，真正打破區(qū)域界限的，不是外顯空間上的改變，而是教師從傳統(tǒng)的關(guān)注教到重視學(xué)的教育觀念的轉(zhuǎn)變。試想，如果教師不能想象、理解幼兒穿著真正的芭比服裝制作芭比的配飾能帶來如此快樂的體驗(yàn)，那么她可能就不會允許幼兒這樣表達(dá)和創(chuàng)造了。倘若這樣，我們也不可能看到那么有趣的葉子芭比更衣室以及幼兒在共同改造過程中帶來的學(xué)習(xí)了。

綜上，從區(qū)域設(shè)置到材料投放，處處彰顯教師的教育智慧。幼兒在“芭比區(qū)”活動的興趣不減，與教師不斷提供新的刺激物引發(fā)幼兒開展更有挑戰(zhàn)、更有趣的游戲有著密切聯(lián)系，而動態(tài)的材料投放是與教師動態(tài)持續(xù)的觀察評價(jià)分不開的。