淺析幼兒心理素質(zhì)教育

宋秀紅

摘 要：幼兒教育對(duì)于孩子來說是十分重要的，良好的幼兒教育將會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，在幼兒教育過程中，心理素質(zhì)教育是非常重要的教學(xué)目標(biāo)之一。但是，當(dāng)前的幼兒教育還存在一定的問題，這些問題如果得不到及時(shí)有效的解決，將在一定程度上影響孩子的心理素質(zhì)教育。本文在深入分析幼兒教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要闡述了幼兒心理素質(zhì)教育的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒 心理素質(zhì) 教育 策略

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082 （2017） 04-0190-01

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)之一，所以，幼兒教育質(zhì)量高低對(duì)于孩子以后的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。由于孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)，幼兒教育階段對(duì)孩子的心理素質(zhì)教育和培養(yǎng)是十分重要的，良好的心理素質(zhì)不僅有利于孩子的健康成長(zhǎng)，而且對(duì)于孩子以后的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都具有十分積極的作用。但是，當(dāng)前的幼兒教育還存在一定的問題，心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)也沒有引起老師足夠的重視，這些問題將嚴(yán)重制約孩子未來的發(fā)展，影響幼兒教育的整體質(zhì)量。

一、當(dāng)前幼兒教育中存在的主要問題

1.家長(zhǎng)的教育觀念過于超前，容易給孩子造成壓力

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)變得異常激烈，為了讓孩子在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位，加之家長(zhǎng)之間的攀比心理，幾乎所有家長(zhǎng)都認(rèn)為不能讓孩子輸在起跑線上，所以過早的對(duì)幼兒階段的孩子進(jìn)行超前的小學(xué)教育，并且家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的應(yīng)試成績(jī)，并以此作為人前炫耀的資本，以滿足自己的虛榮心[1]。每個(gè)家長(zhǎng)都有望子成龍的心理，幾乎將全部希望都寄托在孩子身上，認(rèn)為越早教育對(duì)孩子的發(fā)展就會(huì)越有利，所以過早地讓孩子承受學(xué)習(xí)的壓力，完全忽視了孩子心理素質(zhì)的培養(yǎng)。這種超齡的學(xué)前教育對(duì)于孩子來說，不但抑制了天性，而且過早的使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.教育理念陳舊，忽視心理素質(zhì)教育

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，我國(guó)各個(gè)階段的教學(xué)都以應(yīng)試教育為主，這種根深蒂固的教育觀念也波及到了幼兒園教育。應(yīng)試觀念不強(qiáng)調(diào)孩子個(gè)性的發(fā)揮和天性的釋放，單純的以應(yīng)試成績(jī)作為優(yōu)秀與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在幼兒教育階段就采用灌輸式的教育方式，單純強(qiáng)調(diào)成績(jī)的提升，忽視孩子心理素質(zhì)的培養(yǎng)，殊不知這種教育方式根本不適合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，如果得不到及時(shí)改進(jìn)，將在一定程度上制約孩子的成長(zhǎng)，影響綜合素質(zhì)的提升。

3.缺乏相對(duì)完善的學(xué)前教育銜接機(jī)制

由于學(xué)前教育處于教育的早期階段，其中私立幼兒園較多，所以，目前還沒有一套完整規(guī)范的學(xué)前教育機(jī)制。而且當(dāng)前多數(shù)小學(xué)入學(xué)時(shí)都需要經(jīng)過入學(xué)測(cè)試，并以此成績(jī)作為班級(jí)分配的主要依據(jù)[2]。這無形中就給幼兒教育施加了一定的教學(xué)壓力，使幼兒園不得不改變?cè)械慕虒W(xué)模式，過早地對(duì)孩子進(jìn)行小學(xué)教育，提高孩子的入學(xué)測(cè)試成績(jī)，以此來保證學(xué)生能順利地升入小學(xué)，對(duì)于孩子心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育很少重視。

二、幼兒心理素質(zhì)教育的主要策略

1.豐富幼兒園教育形式

在當(dāng)前的幼兒學(xué)前教育中，絕大多數(shù)的幼兒教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在教學(xué)過程中對(duì)孩子采取灌輸式教學(xué)方式，在這種教學(xué)模式下，長(zhǎng)此以往，將在一定程度上抑制孩子能力的提升和天性的釋放，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是十分不利的。對(duì)于學(xué)前教育階段的孩子來說，他們對(duì)于外界事物充滿好奇心，也樂于積極地嘗試新鮮事物，所以對(duì)于這個(gè)階段的孩子，玩是最好的教育方式，也是培養(yǎng)孩子自信心的絕佳途徑，讓孩子在玩的過程中充分的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而充分的釋放自由的天性，這對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是十分重要的[3]。所以，在幼兒教育過程中，老師應(yīng)該充分的考慮到孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用合理的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)能夠吸引孩子積極參加的教學(xué)活動(dòng)，并且盡量使活動(dòng)或者游戲具有一定的教育意義，讓孩子體會(huì)到一定的成就感，從而讓孩子在玩的過程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)和道理，從而培養(yǎng)較強(qiáng)的心理素質(zhì)。除此之外，老師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于教學(xué)形式，又能符合孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題也應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，從而不斷地強(qiáng)化心理素質(zhì)教育，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.提高幼兒教師的綜合素質(zhì)

無論處于哪個(gè)教育階段，老師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量都具有十分重要的影響，老師教學(xué)素質(zhì)的高低與學(xué)生的成長(zhǎng)密切相關(guān)，幼兒學(xué)前教育階段更是如此[4]。所以，要想提升幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量，首先就應(yīng)該對(duì)幼兒教師的教學(xué)素質(zhì)進(jìn)行提升，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。具體來說，幼兒園應(yīng)該重視教師的培訓(xùn)工作，定期或者不定期的對(duì)幼兒教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，不斷更新老師的教學(xué)理念，以適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)前教育需求。此外，還應(yīng)該注重幼兒教師的職業(yè)道德培養(yǎng)工作，因?yàn)閷W(xué)前教育是較為特殊的教學(xué)階段，這個(gè)階段的孩子還沒有完全的獨(dú)立生活能力，老師不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，還要在學(xué)生在校期間對(duì)孩子的生活進(jìn)行全方位的照顧，在生活中不斷的培養(yǎng)孩子的心理素質(zhì)。最后，幼兒園應(yīng)該加大教師的引進(jìn)力度，在條件允許的情況下，積極引進(jìn)高素質(zhì)的幼兒教師，從而不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)，提升幼兒教師的整體教學(xué)素質(zhì)。

3.發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用

由于幼兒學(xué)前教育的特點(diǎn)，老師在教育過程中不能忽視家長(zhǎng)的作用。在傳統(tǒng)的學(xué)前教育過程中，老師忽視家長(zhǎng)在教學(xué)中的作用是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低的一個(gè)重要原因[5]。因此，老師在新時(shí)期的教育中，應(yīng)該重視家長(zhǎng)的積極作用，讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中來，因?yàn)榧议L(zhǎng)是最了解孩子的，有家長(zhǎng)的參與，孩子自信心的培養(yǎng)就會(huì)變得更加具有針對(duì)性，教學(xué)活動(dòng)的效率會(huì)更高。另外，對(duì)于孩子在幼兒園中出現(xiàn)的問題，老師應(yīng)該及時(shí)的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，積極地尋求解決辦法，通過各方面的共同努力，提高幼兒心理素質(zhì)教育的質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒園教育過程中，幼兒心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)是十分重要的，老師應(yīng)該對(duì)此引起足夠的重視。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把心理素質(zhì)教育貫穿到幼兒教育的全過程中，不斷探究和豐富心理素質(zhì)教育的形式，從而提高幼兒的心理素質(zhì)，提高幼兒園教育的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳紅珍.為幼兒塑造健康的心理素質(zhì)——淺談加強(qiáng)兒童心理健康的教育和指導(dǎo)[J].海峽科學(xué)，2013（3）：96-97.

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