小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略研究

摘 要：語(yǔ)文課文大多選取的是大家的經(jīng)典文章，這些文章的寫作方式值得我們探究學(xué)習(xí)。我們要從中提煉出文章的中心思想和寫作方式，吸收總結(jié)成自己的東西，這樣寫作能力才能得到提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，需要教師講課文時(shí)講得透徹，將課文中作者想表達(dá)的思想表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生自己思考然后吸收運(yùn)用。教師要給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，只有喜歡閱讀，才能寫好作文。寫作是需要素材和思想的，沒有好的閱讀習(xí)慣做鋪墊，寫的文章就會(huì)沒有筋骨。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。

一、寫作基礎(chǔ)篇——仿寫

學(xué)生在剛接觸寫作的時(shí)候往往不知道如何下手，從哪方面去寫，這就需要參照其他優(yōu)秀的作品來(lái)剖析他們的寫作技巧和寫作方式。在模仿學(xué)習(xí)他人寫作手法的同時(shí)，能夠?qū)ψ约阂獙懙奈恼伦鲆粋€(gè)規(guī)劃，在腦海中形成一個(gè)大體的寫作框架，這樣就不會(huì)出現(xiàn)寫到一半不知道寫什么，內(nèi)容主題混淆不清的問題了。模仿學(xué)習(xí)并不是抄襲，就像練字一樣模仿他人的字體，模仿寫作也是學(xué)習(xí)文章中的精髓，學(xué)習(xí)作者的觀點(diǎn)和寫作方式，這是寫作的第一步。作文有了大體框架才能繼續(xù)寫下去，如果一篇文章連框架和表達(dá)的主題都沒有，那就不能算是一篇文章，最多是一種見解，所以，模仿寫作是寫好作文的第一步。例如，讓學(xué)生在閱讀時(shí)觀察文章出現(xiàn)的語(yǔ)錄結(jié)構(gòu)方式，句子長(zhǎng)短是如何排列的，句中怎么運(yùn)用比喻擬人這種手法的，以及文章的表達(dá)方式如何，段落的布局是否合理等。教師在寫作之前應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠自如地應(yīng)用排比、比喻、擬人等手法，為自己的文章加分，并且使文章不會(huì)單調(diào)和死板。教師在培訓(xùn)時(shí)先讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，掌握描述手法的技巧。例如，在學(xué)習(xí)《我的長(zhǎng)生果》時(shí)，有一段用了很多手法來(lái)描寫，如“像……像……恰似……恰似……”用這樣的比喻手法來(lái)描寫蝴蝶、花叢、泉水、山谷、讀書時(shí)光，使蝴蝶飛過花叢，泉水流過山谷，使作者的回憶這一場(chǎng)景變得真實(shí)，人物也更加飽滿。

我們都學(xué)過《小橋流水人家》，這篇課文篇幅短，又容易理解，作者用了很多描寫手法，讓整篇文章充滿了生活氣息，而且運(yùn)用了很多表現(xiàn)手法將文章與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使文章更貼近實(shí)際，也更加自然。

二、寫作強(qiáng)化篇——編寫

小學(xué)課本中的課文有的不會(huì)把結(jié)局都寫完，會(huì)留一個(gè)遐想的空間，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候要重點(diǎn)注意這方面，教導(dǎo)學(xué)生在課文未寫完結(jié)局的留白部分補(bǔ)全結(jié)局，借此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

讓學(xué)生對(duì)課文以及好的文章進(jìn)行改編可以極大地鍛煉學(xué)生的寫作能力，用不同于原著的手法以及寫作方式來(lái)重新詮釋文章表達(dá)的觀點(diǎn)。然而改編并不是將原著全盤推翻，而是在原意的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行寫作方式的創(chuàng)新，適當(dāng)?shù)貙?duì)文章進(jìn)行刪改，增加新的場(chǎng)景，使文章更加清晰。在改編的過程中，能夠極大地鍛煉學(xué)生的寫作和創(chuàng)造能力。

例如，作者在描寫《桂花樹》的時(shí)候?qū)懙溃簱u呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，人們滿頭滿身都是桂花。真像下雨，好香的雨啊！把桂花比喻成了雨，桂花成熟十里飄香的場(chǎng)景躍然紙上，好像都能聞到桂花芬芳的氣息，這就是修辭手法的魅力，可以將景物呈現(xiàn)給讀者，給讀者一場(chǎng)視聽盛宴。所以，教師在課堂教學(xué)中要摒棄原來(lái)老舊的教學(xué)思想，從寫作方式上進(jìn)行創(chuàng)新，提高寫作水平。

三、寫作升華篇——妙寫

學(xué)生在寫作的時(shí)候總是出現(xiàn)沒得寫的現(xiàn)象，這是閱讀量不夠的表現(xiàn)，也就是說(shuō)肚子里沒有墨水，就算掌握了再多的寫作技巧和手法，沒有素材和經(jīng)歷可寫也是無(wú)濟(jì)于事的。多讀書不只體現(xiàn)在語(yǔ)文作文的創(chuàng)造上，對(duì)學(xué)生平時(shí)的待人處事、氣質(zhì)的養(yǎng)成也有很大的影響。讀書多的人在關(guān)鍵時(shí)刻腦子里會(huì)出現(xiàn)以前學(xué)過的知識(shí)、看過的理論，而讀書少了，寫作文、做題的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)卡頓的情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，而不是死讀書，在日常學(xué)習(xí)的時(shí)候，多注重知識(shí)的積累。

例如，課文《詹天佑》講述了詹天佑不服輸、不怕輸創(chuàng)造了中國(guó)鐵路傳奇的故事，在帝國(guó)主義施壓、國(guó)內(nèi)力量弱小的情況下，將詹天佑不怕苦、不怕累，為了國(guó)家奉獻(xiàn)自己的情懷描寫得淋漓精致，表達(dá)了他的愛國(guó)主義精神。針對(duì)這一篇正能量的文章，教師可以讓各個(gè)小組討論支撐他這么做的理由，以此來(lái)提升自己對(duì)文章的理解水平，提升自己的語(yǔ)文作文寫作水平。

總之，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要貫穿寫作思想，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及獨(dú)立創(chuàng)作的能力，教導(dǎo)學(xué)生從課文中總結(jié)寫作手法和技巧，提升自己的寫作水平。

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作者簡(jiǎn)介：楊濤鋒（1980— ），男，甘肅慶陽(yáng)人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師。