基于核心素養(yǎng)體系的學(xué)校管理轉(zhuǎn)型思考與實(shí)踐

楊秀紅

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》有著清晰的目標(biāo)指向，即培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。國(guó)家將以核心素養(yǎng)體系為統(tǒng)攝，修訂學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，并“協(xié)同推進(jìn)教材編寫、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)方式、考試命題等各環(huán)節(jié)的改革”。立德樹人進(jìn)教材、進(jìn)課堂，入腦入心，落實(shí)于行，各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)。這一場(chǎng)全方位的改革，正在推動(dòng)中國(guó)教育的升級(jí)換代。在此背景下，學(xué)校管理需要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)校管理需要轉(zhuǎn)型。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》有著清晰的目標(biāo)指向，即培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。以核心素養(yǎng)體系為統(tǒng)攝，國(guó)家將修訂學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，并“協(xié)同推進(jìn)教材編寫、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)方式、考試命題等各環(huán)節(jié)的改革”。構(gòu)建落實(shí)核心素養(yǎng)體系是素質(zhì)教育的再出發(fā)，課改經(jīng)過(guò)二十余年已進(jìn)入“后課改時(shí)代”，明顯標(biāo)志是立德樹人進(jìn)教材、進(jìn)課堂，入腦人心，落實(shí)于行，各學(xué)科核心素養(yǎng)的核心要素及其基本標(biāo)準(zhǔn)已確立，各學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已出臺(tái)，一場(chǎng)全方位的改革，正在推動(dòng)中國(guó)基礎(chǔ)教育的升級(jí)換代。在此背景下，學(xué)校管理需要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)校管理需要轉(zhuǎn)型。

2013年3月，中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平在接受采訪時(shí)提出，領(lǐng)導(dǎo)者要有“治大國(guó)如烹小鮮”的態(tài)度。我們學(xué)校管理同樣要有“治大國(guó)如烹小鮮”的態(tài)度，做到頂層設(shè)計(jì)，全面規(guī)劃，多方協(xié)調(diào)，粗細(xì)有度，急緩有序，有條不紊，知行合一，穩(wěn)步有效。

基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵，調(diào)整辦學(xué)理念及其目標(biāo)

學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)觀，突出如何培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)需要貼緊學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)要承載培養(yǎng)出能夠健康發(fā)展、幸福生活、成功應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的人；要培養(yǎng)出有自信、懂自尊、能自強(qiáng)的未來(lái)社會(huì)公民；要培養(yǎng)出高素養(yǎng)、講文明、有愛心、知榮辱、守誠(chéng)信、敢創(chuàng)新的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的出臺(tái)，喚起我們重新審視學(xué)校辦學(xué)理念與辦學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)研討一實(shí)踐一提煉的過(guò)程，將學(xué)校的辦學(xué)理念與辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修訂完善：辦學(xué)理念——“啟甘棠之新知，澍人才之德行”。“啟棠澍之新知”是希望學(xué)校教育秉承棠澍先賢、棠澍精神的傳統(tǒng)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生追求新知?！颁瞬胖滦小笔峭ㄟ^(guò)學(xué)校求知力行的培養(yǎng)過(guò)程，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、富于自主?chuàng)新意識(shí)、全面發(fā)展的新時(shí)代人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這一辦學(xué)理念反映了學(xué)校的歷史文化積淀，彰顯學(xué)校特色，使“棠澍”二字蘊(yùn)含其中，更富深意。辦學(xué)目標(biāo)——“傳承與創(chuàng)新”。棠澍之子：承先賢，志光華！棠澍人既要秉持鄉(xiāng)賢精神，將造福桑梓的情懷銘記于心，將文明的火把代代傳承。同時(shí)，棠澍人將會(huì)是這樣一種形象：陽(yáng)光，健康，胸懷對(duì)祖國(guó)的真摯愛懷和實(shí)現(xiàn)未來(lái)夢(mèng)想的無(wú)窮動(dòng)力。——既要傳承鄉(xiāng)賢精神，又要志在光耀中華！

廣州市花都區(qū)新華棠澍小學(xué)自開辦以來(lái)，一直以“以人為本，科研興?！睘檗k學(xué)理念，將以“勤勉、誠(chéng)實(shí)、自強(qiáng)、進(jìn)取”的校訓(xùn)為辦學(xué)目標(biāo)，即：勤勉為求學(xué)立業(yè)之本；誠(chéng)實(shí)為立身修德之本；自強(qiáng)為立人發(fā)振之本；進(jìn)取為發(fā)展創(chuàng)新之本。學(xué)校辦學(xué)理念與辦學(xué)目標(biāo)的修訂完善與實(shí)施，有效地促進(jìn)學(xué)校的全面改革與提升。學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)有了明顯增強(qiáng)。

適應(yīng)核心素養(yǎng)要求，調(diào)整學(xué)校管理機(jī)構(gòu)設(shè)置

修訂完善了學(xué)校的辦學(xué)理念與辦學(xué)目標(biāo)，怎樣才能讓新的辦學(xué)理念與辦學(xué)目標(biāo)落地？怎樣構(gòu)建落實(shí)核心素養(yǎng)的管理體系？怎樣讓立德樹人進(jìn)教材、進(jìn)課堂，讓核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)融合創(chuàng)新。我們認(rèn)為，首先需要重新設(shè)置與調(diào)整學(xué)校管理機(jī)構(gòu)，從行政機(jī)構(gòu)上確保以核心素養(yǎng)落實(shí)來(lái)實(shí)施教育教學(xué)。

將核心素養(yǎng)落地，重新設(shè)置與調(diào)整學(xué)校管理機(jī)構(gòu)，是來(lái)自學(xué)校實(shí)際教育教學(xué)工作的推動(dòng)。如，我校在語(yǔ)文學(xué)科開展科學(xué)課堂的研究，搞一個(gè)綜合項(xiàng)目學(xué)習(xí)，需要各學(xué)科配合，但因?yàn)槭钦Z(yǔ)文學(xué)科組的活動(dòng)，無(wú)法協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組等相關(guān)的學(xué)科組教師，再加語(yǔ)文學(xué)科組長(zhǎng)個(gè)人無(wú)權(quán)協(xié)調(diào)課程調(diào)換與課程整合，這么好主題項(xiàng)目不能得以實(shí)施。因此，我們將原教科室轉(zhuǎn)型為課程實(shí)施指導(dǎo)室與課程資源管理與調(diào)配中心，讓課程指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)得到整合管理，讓跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)、混齡學(xué)習(xí)從組織架構(gòu)上保證順利實(shí)施。從行政機(jī)構(gòu)上確保以核心素養(yǎng)落實(shí)來(lái)實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

落實(shí)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，整合課程開發(fā)設(shè)置和資源利用

學(xué)校課程設(shè)置的有機(jī)整合

核心素養(yǎng)將落腳點(diǎn)定位于“人”，超越了傳統(tǒng)的“知識(shí)”和“技能”，是知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀在更高層次的整合與提升。在這一體系下，學(xué)會(huì)學(xué)科知識(shí)本身不是教育目的的全部，形成應(yīng)用知識(shí)和技能解決生活任務(wù)的能力與價(jià)值態(tài)度才是教育的真正目的所在。

“增強(qiáng)整體性，強(qiáng)化各學(xué)段、相關(guān)學(xué)科縱向有效銜接和橫向協(xié)調(diào)配合”“開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合”將成為課程改革的方向，“課程整合”正在成為核心素養(yǎng)培育最為主要的路徑。如，學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究性學(xué)習(xí)中的一個(gè)選題，在同一個(gè)年級(jí)、同一時(shí)間段，三個(gè)學(xué)科教材均安排有類似的實(shí)地觀察、調(diào)查、撰寫研究報(bào)告等學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。從上面例子可以看出，如果學(xué)科教材之間不統(tǒng)一協(xié)調(diào)，就會(huì)出現(xiàn)A科要用B科知識(shí)作為學(xué)習(xí)前提、基礎(chǔ)，而B學(xué)科還沒(méi)學(xué)或?qū)W的簡(jiǎn)單。某些素養(yǎng)訓(xùn)練、培養(yǎng)多次重復(fù)，實(shí)屬浪費(fèi)。

課程整合能夠更好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。讓學(xué)生和教師一起，在真實(shí)情境中，圍繞生活問(wèn)題，一起學(xué)習(xí)和創(chuàng)造知識(shí)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)人的自我成長(zhǎng)，讓他們將來(lái)有能力促成社會(huì)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，這才是課程整合的目的所在，才是“必備品格”和“關(guān)鍵能力”的核心所在，才是核心素養(yǎng)落地的終極追求所在。

學(xué)校課程的開發(fā)

校史，是一所學(xué)校辦學(xué)育人的歷史和發(fā)展軌跡的真實(shí)記錄，是一本生動(dòng)的教科書。校史及校史中人物的崇高精神和人格魅力，是教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做人、提升人格境界的寶貴、獨(dú)特的教育資源。我校擁有的光榮和獨(dú)特的校史，學(xué)校課程實(shí)施指導(dǎo)室與課程資源管理與調(diào)配中心，本著怎樣結(jié)合校史資源，讓立德樹人進(jìn)教材、進(jìn)課堂的指導(dǎo)思想，組織開發(fā)了校本德育教材《不老的勇士——徐亨先生》，并保證了課程的課時(shí)與課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。

學(xué)校德育校本教材《不老的勇士——徐亨》。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛校教育、愛家鄉(xiāng)教育、愛祖國(guó)教育的生動(dòng)載體，我們學(xué)校的每一位品德老師都認(rèn)真用好這本德育校本教材，讓它成為學(xué)生道德成長(zhǎng)的催化劑。如，教學(xué)《軍旅戎馬抗日英將》一課，講徐亨爺爺為了追隨祖輩的救國(guó)道路，中學(xué)畢業(yè)后就參軍入伍，立志為被帝國(guó)主義列強(qiáng)侵略踐踏的中華大地而浴血奮戰(zhàn)，由于突圍救出了七十二位英國(guó)軍官和十幾位中國(guó)軍官，徐亨爺爺榮獲英國(guó)女皇授予O.B.E勛銜的殊榮。又如，教學(xué)《一片赤心兩岸搭橋》一課，講1988年開始，徐亨爺爺任臺(tái)灣紅十字會(huì)總會(huì)會(huì)長(zhǎng)，12年任職期間，他引領(lǐng)臺(tái)灣紅十字會(huì)本著人道、博愛、服務(wù)的精神，除了在臺(tái)灣開展救援工作，同時(shí)也對(duì)大陸發(fā)生的各種重大災(zāi)害極為關(guān)切，不遺余力地伸出援手，“一片赤心，兩岸搭橋”，徐亨爺爺為兩岸交流作出了重要貢獻(xiàn)。

一個(gè)個(gè)真實(shí)感人的故事，對(duì)孩子們的成長(zhǎng)受益匪淺。孩子們從徐爺爺身上體會(huì)到了“愛國(guó)愛鄉(xiāng)、勵(lì)志奮斗、百折不撓、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神”。正是有了這種精神的引領(lǐng)，使棠澍小學(xué)創(chuàng)辦以來(lái)，每年學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)合格率達(dá)100%，優(yōu)良率在95%以上，形成了良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

把握核心素養(yǎng)本質(zhì)，將課堂教學(xué)改革升級(jí)換代

中小學(xué)課堂要從偏重“教學(xué)性的教學(xué)”走向“教育性的教學(xué)”，即從知識(shí)導(dǎo)向走向成長(zhǎng)導(dǎo)向。教學(xué)要回歸育人本源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與道德、教書與育人、教學(xué)與教育整合。教學(xué)目標(biāo)既要關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成又要關(guān)注社會(huì)素養(yǎng)達(dá)成即關(guān)注成長(zhǎng)后核心素養(yǎng)達(dá)成。即從單純?nèi)S目標(biāo)達(dá)成提升到核心素養(yǎng)落實(shí)；從“知識(shí)核心”走向“素養(yǎng)核心”；從為學(xué)科而教走向?yàn)樗仞B(yǎng)而教。

我們從語(yǔ)文課堂升級(jí)改革入手，以科學(xué)課堂研究作為語(yǔ)文課堂改革的平臺(tái)，讓語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，從“知識(shí)核心”走向“素養(yǎng)核心”；從為學(xué)科而教走向?yàn)樗仞B(yǎng)而教。以下是我們正在研究與實(shí)施的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分類”和“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的歸類”：

通過(guò)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分類”和“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的歸類”的研究與實(shí)施，在“價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”上有了明顯的收效。教學(xué)中“立德樹人”有了它應(yīng)有的地位。明顯的提升是立德樹人進(jìn)教材、進(jìn)課堂，核心素養(yǎng)取代三維目標(biāo)。

通過(guò)兩年的“語(yǔ)文科學(xué)課堂”的實(shí)驗(yàn)，我們精細(xì)的發(fā)現(xiàn)，老師的課堂教學(xué)行為有了很大轉(zhuǎn)變，由原來(lái)一講到底的課堂變?yōu)榱四繕?biāo)明晰，小組合作，講練結(jié)合的高效課堂；教學(xué)成績(jī)有了提高，抽測(cè)中許多班遠(yuǎn)高于區(qū)平均水平學(xué)生的自信心，感悟能力，學(xué)習(xí)能力進(jìn)步飛速，許多專家都對(duì)我校學(xué)生行為規(guī)范和文化素養(yǎng)贊不絕口。

運(yùn)用核心素養(yǎng)導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的連接。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)上的具體體現(xiàn)。學(xué)生核心素養(yǎng)可以為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供評(píng)判依據(jù)，通過(guò)將核心素養(yǎng)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，用來(lái)指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)，監(jiān)測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)到的程度，并最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民旗性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。

根據(jù)這一總體框架，我們針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求。例如，

“健康生活”中的思想道德素養(yǎng)，我們提出的發(fā)展目標(biāo)與評(píng)價(jià)項(xiàng)目為：

低年段（1-2年級(jí)）

1.初步具有愛父母、愛勞動(dòng)、愛學(xué)校、愛班級(jí)體的思想感情；初步養(yǎng)成關(guān)心同學(xué)，誠(chéng)實(shí)不說(shuō)話，活潑向上的品質(zhì)。

2.初步養(yǎng)成講禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣。

3.扶植分辨周圍生活事物的是非能力。

4.培養(yǎng)思想品德方面的自己管理自己的能力。

5.有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生懂得萬(wàn)事萬(wàn)物都是發(fā)展的、有聯(lián)系的。

中年段（3-4年級(jí)）

1.初步具有愛祖國(guó)、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的思想情感；進(jìn)一步發(fā)展愛學(xué)校，做事認(rèn)真，勇敢正直、合群向上等品德。

2.初步養(yǎng)成講禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣。

3.初步形成分辨周圍生活事物的是非能力。

4.初步具有思想品德方面的自己管理自己的能力。

5.初步懂得萬(wàn)事萬(wàn)物都是發(fā)展的、有聯(lián)系的。

6.服裝整潔大方，重大集會(huì)穿校服，佩帶紅領(lǐng)巾。

高年段（5-6年級(jí)）

1.初步具有愛祖國(guó)、愛人民、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的思想情感；具有愛學(xué)校、愛班集體的感情；養(yǎng)成關(guān)心他人、認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠(chéng)實(shí)勤儉、勇敢正直、合群協(xié)作、活潑向上等良好品德。

2.養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣。初步具有遵守社會(huì)公德的意識(shí)。

3.進(jìn)一步提高分辨周圍事物的是非能力。

4.進(jìn)一步提高思想品德方面的自我教育的能力。

5.初步懂得看問(wèn)題要注意全面、注意發(fā)展的思想方法。

6.服裝整潔大方，符合小學(xué)生年齡特征，朝氣蓬勃，重大集會(huì)穿校服，佩帶紅領(lǐng)巾。

根據(jù)核心素養(yǎng)特點(diǎn)，創(chuàng)新家校合作育人新模式

家庭教育是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，有其他教育不可替代的優(yōu)勢(shì)和先決條件。因?yàn)榧彝ソ逃粌H是孩子教育的起點(diǎn)，更具有長(zhǎng)期性、連續(xù)性。因此，我們期望所有有孩子在我們學(xué)校就讀的家庭和家長(zhǎng)們要盡快樹立“大素質(zhì)觀”，充分了解自己的孩子，有針對(duì)性地培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)。我們知道，學(xué)校能教給學(xué)生共同的課程、共性的知識(shí)，但要求學(xué)校對(duì)每一個(gè)學(xué)生提供全面的個(gè)性化的甚至是最精到的素質(zhì)教育是不現(xiàn)實(shí)的。那么，我們對(duì)個(gè)性多元、聰明活潑的孩子又怎么教育呢？就是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，進(jìn)行個(gè)別的適合孩子個(gè)性特點(diǎn)的教育，以此作為“學(xué)校教育”的補(bǔ)充，才是家庭教育的本質(zhì)屬性和主要任務(wù)。打個(gè)最簡(jiǎn)單比方，在學(xué)校吃“大鍋飯”，是能管飽并營(yíng)養(yǎng)基本有保障的，但要進(jìn)補(bǔ)還得回家“開小灶”。針對(duì)不同的孩子，“該補(bǔ)鈣的補(bǔ)鈣、該補(bǔ)鋅的補(bǔ)鋅?！北热缈梢哉?qǐng)名師、專家，培養(yǎng)特長(zhǎng)；有條件的，不妨讓孩子多動(dòng)手，多操作，多實(shí)踐等。

家校協(xié)作是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不可缺少的組成部分，提高教育質(zhì)量的重要抓手之一。搞好家校協(xié)作，一定能更好地提高學(xué)校教育質(zhì)量。因此，我們非常重視加強(qiáng)學(xué)校與家庭的協(xié)作。比如，開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校、成立學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)等。一方面進(jìn)一步促進(jìn)家校溝通，使家庭與學(xué)校目標(biāo)一致、教育互補(bǔ)。男一方面積極交流教育觀念和方法，相互提高教育質(zhì)量。做到“校訊通家家通，教育信息隨時(shí)通，信息溝通一點(diǎn)通，情況交流及時(shí)通”。我們還通過(guò)優(yōu)秀教師及教學(xué)有方的家長(zhǎng)進(jìn)行授課或介紹家庭教育的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，或者邀請(qǐng)校外的專家到校舉辦講座、咨詢活動(dòng)等方式。這些措施能促進(jìn)了教師和家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了教師和家長(zhǎng)的教育手段和素質(zhì)提升，提高了教師和家庭教育質(zhì)量。

目前，我們學(xué)校通過(guò)校訊通、家長(zhǎng)會(huì)、教師博客等聯(lián)系方式，學(xué)校與學(xué)生的家庭（家長(zhǎng)）的溝通是有效、便捷的。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)校管理新焦點(diǎn)、新維度，是學(xué)校管理轉(zhuǎn)型的靈魂和主線。當(dāng)前核心素養(yǎng)理念滲透和培育措施的實(shí)施程度、學(xué)生素養(yǎng)的獲得程度是評(píng)判學(xué)校管理轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)尺。學(xué)校在落實(shí)核心素養(yǎng)背景下的學(xué)校管理轉(zhuǎn)型以來(lái)，實(shí)現(xiàn)了可觀的全面提升。2014-2016年，學(xué)校獲獎(jiǎng)80項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)2項(xiàng)、省級(jí)4項(xiàng)、市級(jí)18項(xiàng)、區(qū)級(jí)56項(xiàng)；學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)515項(xiàng)；教師學(xué)科教學(xué)研究論文發(fā)表22篇、獲獎(jiǎng)?wù)撐?2篇、出版專著《小學(xué)教育的智慧與實(shí)踐》；教師個(gè)人獲榮譽(yù)稱號(hào)92項(xiàng)；區(qū)級(jí)以上名教師由原來(lái)的8人增加到11人。