例析如何培養(yǎng)學生的科學興趣和探究精神

任三文

小學是學生科學興趣培養(yǎng)的最佳階段，在小學科學教學中，要把科學興趣的培養(yǎng)融入科學教學當中去，時時關注學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生對科學的熱愛之情就會因此點燃。作為一名從事科學教學的教師，我在課堂上關注的不是教學環(huán)節(jié)的完成，不是給學生多少現(xiàn)成的知識，更不是讓學生記憶多少科學結論，而是更加關注教學的過程，關注如何激發(fā)學生的科學興趣，讓他們在實驗的過程中感受科學的樂趣，讓他們懂得如何用科學的態(tài)度對待周圍的事物，分析現(xiàn)實生活的科學現(xiàn)象，以此培養(yǎng)他們的科學態(tài)度和科學品質。我結合自己教學中的案例，試談在科學實驗過程中如何培養(yǎng)學生科學興趣和探究精神。

一、案例一：物質在水中是怎樣溶解的

在實驗開始前，我把學生分成了12個實驗小組，每個實驗小組由組長負責，每個小組的實驗平臺上分別放有一個量杯，一個實驗用的小勺，1克左右的高錳酸鉀。在實驗開始前，我提出了這樣一個問題：“同學們，你們猜一猜，當你將少量的高錳酸鉀放入盛有水的量杯的時候，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？”有的學生說高錳酸鉀會溶化，有的學生說會變紅，還有的學生說高錳酸鉀會沉到水底等。

“同學們，讓我們帶著猜想，看看高錳酸鉀放入水中會有什么現(xiàn)象發(fā)生。”我引導說。學生用實驗用的小勺將少量的高錳酸鉀放入水中，目光聚集到了量杯上。我并沒有把教學的重點放在實驗的結果上，而是把教學的重點放在了激發(fā)學生的觀察興趣的培養(yǎng)上，時刻提醒學生注意觀察高錳酸鉀的變化。不一會兒，學生就紛紛舉手回答他們小組的發(fā)現(xiàn)了。

“老師，我們小組觀察發(fā)現(xiàn)，高錳酸鉀在水中溶化了?！薄安唬瑧摐蚀_地說，高錳酸鉀在水中慢慢地溶化。”我問：“你是怎么知道高錳酸鉀在水中慢慢地溶解的？”有學生說，“因為量杯中有一部分水變紅了?！蔽夜膭顚W生說：“很好，你觀察得很仔細?！边@個時候，有學生似乎發(fā)現(xiàn)了什么秘密，高聲喊道：“老師，沉在量杯底部的高錳酸鉀在不斷溶解?！?/p>

是的，當學生看到量杯中的水在不斷變紅的過程，他們就會立刻認識到只有高錳酸鉀不斷溶解，水才有可能變得更紅。我舉起量杯，“同學看，變化最大的是量杯底部的水?？纱蠹易⒁獾經]有，我們看到量杯底部的水，要比量杯上部分的水要紅。老師現(xiàn)在有這樣一個問題，你能夠用什么方法讓量杯中水的顏色變均勻？”這個時候的教室里就變得熱鬧起來，有的說，將兩杯搖一搖，有的說，用攪棒攪一攪等。

我讓學生用自己的方法試一試，各組學生在組長的組織下，按照各自的方法做實驗。學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者和引導著，只要教師能夠把握住自己的角色，就一定會還課堂以學生，讓學生在自我探究中學習，在學習中成長。 學生發(fā)現(xiàn)沒有攪拌或者沒有搖動量杯中水之前，量杯中的水呈現(xiàn)出下半部分水的紅與上半部分水，經過攪拌或搖動之后量杯中水完全變紅了。學生的觀察興趣更濃了?？茖W就是這樣，當你用心去觀察的時候，你就會感受到其中的奧妙與樂趣。

在實驗的過程中，學生對高錳酸鉀溶解于水的實驗產生了濃厚的興趣。成功使學生體驗到快樂，成功也激發(fā)了學生進一步探究的興趣。在課堂上經過實驗，學生對高錳酸鉀溶解于水中有了一定的理解認識。這個實驗也恰恰證明了在科學課上要培養(yǎng)學生對科學的濃厚興趣，就必須為學生親歷試驗過程、觀察實驗現(xiàn)象提供一個平臺，使學生在觀察中學習，在學習中觀察?？茖W課就要“積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動”，而舍棄實驗過程，直奔結論的科學課往往扼殺了學生探究科學的激情。

二、案例二：電

在課堂上，我在導入新課程內容后，開始和學生做第一個實驗——梳子摩擦起電實驗。

這個實驗很簡單，也很有趣，也是學生生活中司空見慣的現(xiàn)象。大家都會認為紙屑一定會被梳子吸起來。也正是這種司空見慣的想象，使教師認為這種實驗不做也無關緊要。其實并非如此。在我的課堂，發(fā)生了讓人意想不到的現(xiàn)象。在課堂上，用塑料梳子與頭發(fā)摩擦后去吸取紙屑，結果并沒有將紙屑吸起來。作為教師，我們看到這一情景，如何去引導學生進行思考呢？

“同學們，你看到了什么現(xiàn)象？剛才我們做的這個實驗結果是不是正確呢？”紙屑沒有被吸起來是不爭的事實。但是對于結果是否正確，有的學生說實驗的結果是正確的，有的說實驗的結果不正確。于是，我又用同樣的梳子去梳另一位學生的頭發(fā)，結果梳子吸起了紙屑。

面對課堂上出現(xiàn)的兩種不同的結果，我并沒有武斷地告訴學生哪一個結果是正確的，哪一個結果是錯誤的，而是積極引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在課上，我讓學生以小組合作的討論方式進行自主探究。經過小組探究得出的結果是：梳子之所以沒把紙屑吸起來，是因為第一位學生的頭發(fā)與梳子摩擦后并沒有帶電，只有當梳子摩擦帶電后才有可能吸起紙屑。

我相信，在科學課的課堂上，隨時都會有不可預料的問題或現(xiàn)象發(fā)生，這就需要教師緊緊抓住這些問題或現(xiàn)象，積極引導學生進行思考，鼓勵學生展開自主、合作、探究的學習模式，同時對學生求知欲和學習興趣也能起到很好的激發(fā)和吸引作用。

我做的第二個實驗就是摩擦起電實驗。到了第二個班做氣球摩擦起電實驗時的，我用的是與第一個班相同的材料和方法，但是兩個氣球摩擦后并沒有產生互相排斥的現(xiàn)象。情急之下我又調整了方案，用氣球再次摩擦其他學生的頭發(fā)，結果兩個氣球只是出現(xiàn)輕微的排斥現(xiàn)象。

可是，課本上明明說氣球摩擦起電實驗會讓兩個氣球產生相互排斥的現(xiàn)象，但是師生在課堂中的實驗卻不是這樣的，這是為什么呢？教師可以讓學生通過小組進行討論。討論之后，各小組可以把自己小組討論的結果與全班學生進行交流。在小組匯報之后，我組織學生進行討論，讓學生分析問題、解決問題。課堂上出現(xiàn)的“意外”有時會把教學計劃打亂，難免讓教師產生尷尬的境遇。在課堂上，教學實驗中引發(fā)的失誤，往往會導致課堂教學出現(xiàn)“小失誤”。此時，教師不妨引導學生找出產生這些“小失誤”的原因，巧妙化解教學中的尷尬。

小學科學教育的質量將在一定程度上決定著人才的科學素養(yǎng)以及國家前途。培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)也是全面實施素質教育的要求。在科學課堂學習中，教師要積極為學生的科學學習創(chuàng)造條件，引導學生積極地參與到學習活動當中，在親歷實驗活動中感受科學的樂趣與魅力，通過科學現(xiàn)象，激發(fā)他們對科學的理解，為他們今后的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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