淺談初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課后“茶館式”教學(xué)

朱丹霞

摘 要：由于小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣不同，導(dǎo)致他們進(jìn)入初中后英語(yǔ)水平參差不齊，這勢(shì)必會(huì)給初中教師教學(xué)工作帶來(lái)一定的難度。如何讓不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在課堂上有話(huà)可說(shuō)、有事可做、有所收獲？張人利院長(zhǎng)的后“茶館式”教學(xué)幫我們解決了這個(gè)難題。筆者將結(jié)合聽(tīng)說(shuō)課有關(guān)案例，淺談初中英語(yǔ)的后“茶館式”教學(xué)，希望能對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：后“茶館式”教學(xué)；聽(tīng)說(shuō)課現(xiàn)狀；案例分析

輕負(fù)高質(zhì)是近幾年教育界的熱門(mén)話(huà)題，那么如何在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高課堂效率，這是教師急需解決的問(wèn)題。我校的宋校長(zhǎng)引進(jìn)了上海靜教院附校張人利院長(zhǎng)的后“茶館式”教學(xué)理念，開(kāi)拓了我校教師的視野，更新了教師的教學(xué)理念。下面筆者將簡(jiǎn)單介紹一下后“茶館式”教學(xué)。

一、 后“茶館式”教學(xué)理念

后“茶館式”教學(xué)源于20世紀(jì)80 年代教育家段力佩校長(zhǎng)提出“讀讀，議議，練練，講講”有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)。在新課程推進(jìn)的背景下，以有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)為基礎(chǔ)，上海靜教院附校張人利院長(zhǎng)把這種發(fā)展后的茶館式教學(xué)稱(chēng)為后“茶館式”教學(xué)。

“議”是后“茶館式”教學(xué)的核心，其本質(zhì)是對(duì)話(huà)：教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)，個(gè)體與個(gè)體的對(duì)話(huà)，個(gè)體與群體的對(duì)話(huà)，群體與群體的對(duì)話(huà)。“讀”“練”指學(xué)生的活動(dòng)，但是這不排除教師的指導(dǎo)?！爸v”指教師講學(xué)生自己學(xué)不懂的。這一教學(xué)特征體現(xiàn)了兩個(gè)理念：“先學(xué)后講”或“先學(xué)后教”。同時(shí)，也體現(xiàn)了“講是為了不講”“教是為了不教”的理念，課堂上以人為本，因材施教，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家、心理學(xué)家維果斯基倡導(dǎo)的“最近發(fā)展區(qū)”是后“茶館式”教學(xué)的教育理論支撐。學(xué)生有兩個(gè)發(fā)展水平，第一個(gè)是學(xué)生能獨(dú)立地、自如地完成教師給的任務(wù)，第二個(gè)是在集體活動(dòng)中努力解決的問(wèn)題，兩個(gè)發(fā)展水平之間的距離叫做最近發(fā)展區(qū)。這就要求教師從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，把這三個(gè)維度作為目標(biāo)，追求學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”區(qū)域的最大化。

二、 初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教育模式，聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)不夠

受到傳統(tǒng)教育模式和現(xiàn)行考試制度的影響，大部分英語(yǔ)教師在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能上，忽視了聽(tīng)說(shuō)課的本質(zhì)——學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)作為一種交際工具，一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課下來(lái)學(xué)生理應(yīng)自如運(yùn)用所學(xué)。但事與愿違，教師口干舌燥了，有的學(xué)生一個(gè)單詞也讀不出來(lái)。這樣的教學(xué)方式不僅僅浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩心理，尤其是英語(yǔ)底子薄弱的學(xué)困生，更會(huì)把英語(yǔ)課本當(dāng)做“無(wú)字天書(shū)”。

2.重視聽(tīng)力培養(yǎng)，造就“啞巴英語(yǔ)”

為了應(yīng)對(duì)考試中的聽(tīng)力題目，有些教師把聽(tīng)說(shuō)課的主要教學(xué)放在聽(tīng)上面了，聽(tīng)力練習(xí)得很到位，語(yǔ)言知識(shí)講解得非常透徹，但學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方面沒(méi)有落實(shí)，這就勢(shì)必造就了一批高分低能者或“啞巴英語(yǔ)”。在國(guó)際化的大背景下，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大基本技能中，聽(tīng)和說(shuō)尤為顯得重要。用發(fā)展的眼光來(lái)看，這不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)隨意，課堂死氣沉沉

很多教師都有一種想法：反正不是上公開(kāi)課，很多所謂“花里胡哨”“不實(shí)用”的環(huán)節(jié)都可以省略，最后設(shè)計(jì)出來(lái)的教案只有書(shū)本上的題目，知識(shí)講解，單調(diào)枯燥。從而把課堂變成了教師的一言堂，教學(xué)課堂氛圍死氣沉沉。試問(wèn)這種脫離學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)設(shè)計(jì)如何激發(fā)學(xué)生的興趣，又有哪個(gè)學(xué)生會(huì)喜歡呢？原本學(xué)生課后說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就不多，作為教師，我們更應(yīng)該充分利用好課堂40分鐘，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生且學(xué)生喜歡的教案。

4.課堂評(píng)價(jià)一刀切，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

由于初中生的英語(yǔ)水平參差不齊，教師應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)要求，課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要有層次性，這樣才能體現(xiàn)出教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。對(duì)于一個(gè)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，如果他能把新學(xué)的單詞讀出三分之二，評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)該說(shuō)very good或excellent，對(duì)學(xué)生的努力及時(shí)做出肯定，從而培養(yǎng)他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)非常好的學(xué)生，他能把課文熟練地讀下來(lái)，但沒(méi)有關(guān)注語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，那么這時(shí)候教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該不是單純的good，而應(yīng)該再加上一句“It will be better if you can pay more attention to the pronunciation and intonation.”但是目前教師的課堂評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一，絲毫沒(méi)有考慮到學(xué)困生的實(shí)際學(xué)情和感受，不利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

一句話(huà)，改變以上聽(tīng)說(shuō)課的現(xiàn)狀刻不容緩。上海靜教院附校張人利院長(zhǎng)的后“茶館式”教學(xué)給我們吹來(lái)了一縷春風(fēng)。

三、 初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課后“茶館式”教學(xué)

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性課程，學(xué)生的英語(yǔ)不是教師教會(huì)的，而是他們自己學(xué)會(huì)的。后“茶館式”教學(xué)主張學(xué)生“做中學(xué)，書(shū)中學(xué)”，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，小組合作能力。聽(tīng)說(shuō)課最重要的是耳朵聽(tīng)、嘴巴說(shuō)，正好體現(xiàn)了后“茶館式”的基本要素“做做、練練、議議、講講”，這值得教師嘗試。

1.座位形式的改變

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的座位安排基本上是一列一列的，這不利于課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。采用后“茶館式”的教學(xué)理念，第一個(gè)需要教師改變的就是學(xué)生座位的編排：幾個(gè)人坐在一起圍成一個(gè)圈，然后互相交換信息。為了讓每一位學(xué)生都有公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師在安排小組座位時(shí)，應(yīng)該考慮到小組成員的英語(yǔ)水平，這樣可以達(dá)到一種傳幫帶的效果，教師也可以關(guān)注到每位學(xué)生。比如6人一小組，可以有2位英語(yǔ)非常棒的學(xué)生，2位英語(yǔ)水平中等的，還有2位水平稍微薄弱的，英語(yǔ)好的學(xué)生可以幫助程度弱的，對(duì)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)既復(fù)習(xí)了知識(shí)，又幫助了其他同學(xué)；對(duì)于程度薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。此外，6位學(xué)生可以進(jìn)行明確的分工：1位負(fù)責(zé)記錄小組得分，1位負(fù)責(zé)記錄小組合作討論結(jié)果，1位負(fù)責(zé)匯報(bào)，其他3 位負(fù)責(zé)出點(diǎn)子。這樣的分工可以?xún)芍芤粨Q，確保每位學(xué)生在小組中都有事可做。

2.聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)的改變

首先，預(yù)習(xí)作業(yè)的布置：教師可以提前準(zhǔn)備一份學(xué)案，設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的作業(yè)，如寫(xiě)單詞，找出對(duì)話(huà)中不能理解的句子等，這樣第二天教師就可以從學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中找出他們碰到的、自己無(wú)法解決的難題，從而找到了課堂上可以“議”的內(nèi)容，達(dá)到了布置預(yù)習(xí)作業(yè)的目的。文本解讀要增加一定的廣度和深度。此外，教師課前應(yīng)該對(duì)學(xué)生做一個(gè)調(diào)查，了解每位學(xué)生的成長(zhǎng)背景、英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況等，然后憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析哪些知識(shí)是學(xué)生（或部分學(xué)生）自己可能會(huì)學(xué)會(huì)的，哪些是學(xué)生不可能自己學(xué)會(huì)的。最后，以“讀”“議”“練”“講”和“做”五種方法為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?？傊?，教師盡可能地少講，扮演好穿針引線(xiàn)的角色，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、運(yùn)用后“茶館式”教學(xué)的案例

1.案例1 外延版七上M8 Choosing presents U1 I always like birthday.

（1）Step1 Warming up

呈現(xiàn)一張集體照片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出照片中的學(xué)生都在做什么。這樣安排有兩個(gè)目的：一來(lái)拉近師生之間的關(guān)系，二來(lái)學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，因?yàn)檫@是發(fā)生在他們身上的事情，情境真實(shí)，能夠?qū)W(xué)生立即帶入到話(huà)題中?？刹捎孟刃〗M討論，再個(gè)別回答的形式，體現(xiàn)了后“茶館式”教學(xué)中的“議”。

（2）Step2 Presentation

結(jié)合前面學(xué)生的討論結(jié)果，教師可以問(wèn)學(xué)生“What other things can we do at a birthday？”充分挖掘?qū)W生已有的知識(shí)背景，然后教師再補(bǔ)充幾個(gè)新單詞，這體現(xiàn)了后“茶館式”教學(xué)中的“講”。

教師呈現(xiàn)完新單詞后，讓學(xué)生以一問(wèn)一答的形式進(jìn)行鞏固“What do you usually do at your birthday ？”這體現(xiàn)了后“茶館式”教學(xué)中的“議”和“練”。

處理書(shū)本上的第二部分：Listen and number the words as you hear them. 體現(xiàn)了后“茶館式”教學(xué)中的“做”和“練”。

（3）Step 3 Listening and reading

聽(tīng)書(shū)本第三部分然后回答兩個(gè)問(wèn)題。這體現(xiàn)了后“茶館式”教學(xué)中的“做”和“練”。

讀書(shū)本第三部分，判斷句子正誤。形式采用先獨(dú)立完成，再小組合作校對(duì)答案，最后齊讀正確的句子。這體現(xiàn)了后“茶館式”教學(xué)中的“做”“練”和“議”。

朗讀對(duì)話(huà)。形式采用先跟讀錄音，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，再小組合作朗讀，最后展示。展示過(guò)程中教師將學(xué)生讀錯(cuò)的單詞記錄在黑板上，再次強(qiáng)調(diào)其發(fā)音。這體現(xiàn)了后“茶館式”教學(xué)中的“練”“議”和“講”。

（4）Step 4 Plan for a birthday party

提前了解近期過(guò)生日的學(xué)生，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生一起為這位小壽星設(shè)計(jì)一個(gè)生日派對(duì)。既拉近師生關(guān)系，又讓小壽星幸福滿(mǎn)滿(mǎn)。形式采用先小組討論，然后每組做出一個(gè)匯報(bào)，教師對(duì)每個(gè)匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這體現(xiàn)了后“茶館式”教學(xué)中的“議”和“講”。

（5）Step 5 Homework

2.案例2 外延版八上M11 Way of life U1 In China， we open a gift later.

（1）Step1 Warming up

通過(guò)觀看一個(gè)有關(guān)中西方文化差異的短篇，然后追問(wèn)“Whats it about？”引出話(huà)題。這體現(xiàn)了后“茶館式”教學(xué)中的“議”。

（2）Step2 Presentation

通過(guò)對(duì)比介紹3個(gè)中西方傳統(tǒng)，引出新單詞。這體現(xiàn)了后“茶館式”教學(xué)中的“講”。

通過(guò)為L(zhǎng)ingling挑選生日禮物，呈現(xiàn)新詞匯。教師先教，然后讓學(xué)生帶讀，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。這體現(xiàn)了后“茶館式”教學(xué)中的“講”和“練”。

根據(jù)描述Lingling的一段話(huà)，讓學(xué)生小組討論建議挑選何種禮物。這體現(xiàn)了后“茶館式”教學(xué)中的“練”和“議”。

（3）Step 3 Listening and reading.

完成書(shū)本第一部分。通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)來(lái)鞏固新學(xué)詞匯。這體現(xiàn)了后“茶館式”教學(xué)中的“做”和“練”。

聽(tīng)書(shū)本對(duì)話(huà)的第一部分，回答一個(gè)問(wèn)題“What present do they buy for Lingling？”再次鞏固詞匯。這體現(xiàn)了后“茶館式”教學(xué)中的“做”和“練”。

聽(tīng)書(shū)本對(duì)話(huà)第二部分，完成3個(gè)帶有情態(tài)動(dòng)詞的正誤題。這體現(xiàn)了后“茶館式”教學(xué)中的“做”和“講”。

觀看一個(gè)flash然后找出中西方的差異。在學(xué)生找之前，教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)策略；在學(xué)生找完后，教師又補(bǔ)充了兩個(gè)西方的風(fēng)俗習(xí)慣。這體現(xiàn)了后“茶館式”教學(xué)中的“做”和“講”。

朗讀對(duì)話(huà)。形式采用先跟讀語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)夸張的句子，再小組合作朗讀，最后展示環(huán)節(jié)。展示過(guò)程中教師將學(xué)生讀錯(cuò)的單詞記錄在黑板上，再次強(qiáng)調(diào)其發(fā)音。這體現(xiàn)了后“茶館式”教學(xué)中的“練”“議”和“講”。

（4）Step 4 Do an interview

中西方文化差異知多少，呼應(yīng)新課前的movie，重在補(bǔ)充課外知識(shí)。形式采用先小組討論，然后每組做出一個(gè)匯報(bào)，教師對(duì)每個(gè)匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這體現(xiàn)了后“茶館式”教學(xué)中的“議”“做”和“講”。

（5）Step 5 Homework

回家作業(yè)分為3部分，有讀，有寫(xiě)，有思考，這體現(xiàn)了后“茶館式”教學(xué)中的“做”和“練”。

在聽(tīng)說(shuō)課中落實(shí)后“茶館式”教學(xué)理念，這樣學(xué)生說(shuō)的、做的、議的、練的機(jī)會(huì)多了，將聽(tīng)說(shuō)落實(shí)到位，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。但這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須要有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，這樣才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更加靈活。后“茶館式”這條路很長(zhǎng)，但為了學(xué)生，教師應(yīng)該努力嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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